張軍俠??

我國的農(nóng)村小學教育，歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發(fā)展，不利于學生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。

幾年來筆者在以下幾方面做了一些嘗試，對學生進行循序漸進的“言之有物——言之有神”的訓練，取得了較好的成績。

言之有物

根據(jù)兒童的心理特征，我首先從以下三方面來掃除農(nóng)村小學生寫作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼。說真話就是作文農(nóng)村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可寫，更談不上對作文的興趣了。面對這種現(xiàn)狀，我引導學生“說真話”，效果頗佳。如，教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學們分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響，我馬上讓同學們觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約1分鐘的場景中的人和事，并寫下來。結(jié)果篇篇形象生動。其中一位同學下課時忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導他把自己剛才的“經(jīng)歷”先說出來，而后稍給予指導，再讓他寫出來。他寫道：“‘叮鈴鈴……上課鈴響了。糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。??！正巧與往廁所外邊跑的王剛撞個趔趄。也顧不上說聲‘對不起，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，來不及系褲子。于是，一邊跑一邊系褲子。當我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報、報、報告時，同學們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑?！边@種方法消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及，還對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。寫事實就是作文農(nóng)村學生熱愛勞動，看到的動植物多。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導學生的作文中，讓他們寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”和“模擬形象”。

言之有神

通過以上的訓練，同學們對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在他們的筆下已經(jīng)做到“言之有物”。我就接著進行了“言之有神”方面的訓練。求想就是培養(yǎng)學生的想像力。學生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上，就禁錮了學生的思維，又不能吸引學生。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊寣W生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當?shù)匾騽堇麑?，便是培養(yǎng)學生想像力的捷徑。如教學《坐井觀天》一文的續(xù)寫。先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學經(jīng)過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。教師就引導：怎樣跳——景物的特點——對話的內(nèi)容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內(nèi)容”來展開自己的聯(lián)想，進行續(xù)寫。

通過續(xù)寫，既讓學生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學們知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。求異就是培養(yǎng)學生標新立異，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的能力，使學生作文構(gòu)思獨到、立意鮮活。如《我的家》一文，一般情況下，學生往往會寫家里有幾口人、分別是誰、家里人各自的性格及日常生活……等等。我指導學生從不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全國各族人民是一個“大家”，我們學校或班集體也是一個“家”，自己還有一個“小家”。有一個學生的作文開頭寫道：“我有一個‘特別的家，就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔，有時又嚴厲。我很喜歡她，有時又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他們卻叫我‘老大，因為每次考試我都是第一名。我們兄弟姐妹雖多，卻和睦相處。我們的‘家還是‘五好家庭呢。不信，你到‘我們的家來做客……”小作者把“我的班”寫成“我的家”，不僅立意新奇，而且深化了“愛集體”的主題。

求精

就是培養(yǎng)學生在一題多做中精益求精。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中說：“作文有深造之法。文章一次作不佳，遲數(shù)日將此題目為之，必有勝境出矣。再作不佳，遲數(shù)日又將此題為之，必有勝境出矣。文如攻玉然，今日攻擊石一層，而玉又微見了明；又攻擊石一層，而玉更見；再攻不已，石盡玉全出矣。作文亦然，改竄舊文，重作舊題，始能深造?！蔽以谧寣W生作《掃雪》一文時，就讓學生多次修改成文。第一次，讓學生回憶掃雪的過程進行寫作，教師沒有進行任何評議。第二次，則是在實際參加掃雪活動之后，修改自己的上次作文（在參加活動之前提醒學生注意觀察）。然后，教師對兩次作文進行了對比，學生評議，教師又稍微進行了指導，之后寫第三稿。這一次，學生們大都寫出了符合要求的作文。

農(nóng)村的學生并不笨。只要教師遵循兒童的認知規(guī)律，恰當?shù)剡\用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，他們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼?zhèn)洹?/p>