王云羨 袁勁松 胡玉輝??

摘 要：目前，我國社會各界越來越重視學(xué)前教育，英語作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中之一的語言教育，也越來越受到關(guān)注，同時，對學(xué)前英語教師也提出了更高的要求。本文就是在對幼兒園園長、幼兒園在職教師、家長、幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等調(diào)研的基礎(chǔ)上，對學(xué)前英語教師的職業(yè)能力需求做了相應(yīng)的研究分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前英語教師；職業(yè)能力需求

隨著國家越來越重視學(xué)前教育，社會各界對高質(zhì)量的學(xué)前英語教師的需求越來越迫切。但是一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)前教育類英語人才，并不能滿足幼兒園的要求，她們在學(xué)校所具備的能力不能與幼兒園進(jìn)行無縫對接。針對這一問題，本文在幼兒園對學(xué)前英語教師職業(yè)能力的需求進(jìn)行了分析，以期所得的數(shù)據(jù)和結(jié)論能夠?yàn)楦呗氼愒盒W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)前英語教師方面能夠提供有效的參考。

本次調(diào)研對對幼兒園園長、在職幼兒教師、幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，具體問題為以下四方面：（1）幼兒英語教師只要英語好就可以，不用具備學(xué)前教育的相關(guān)知識和能力嗎？（2）對于幼兒英語教師來說，只要口語好就可以嗎？是否要求其他方面的語言運(yùn)用能力？（3）對于幼兒英語教師口語方面有什么具體的要求？（4）除了英語、學(xué)前教育相關(guān)知識和能力外，幼兒英語教師還需要哪方面的能力？

通過對以上第一個問題的問卷調(diào)查和訪談了解到幼兒園、家長所需要的學(xué)前英語教師不僅要能夠熟練地運(yùn)用英語，而且還要要求具備過硬的學(xué)前教育方面的專業(yè)知識和能力，例如：教育活動組織能力，幼兒心理疏導(dǎo)能力等。在此次的訪談中，幼兒園園長尤其指出，有一些學(xué)前英語教師，能夠很熟練地運(yùn)用英語，但是教育活動組織能力和與幼兒的溝通交流的能力比較欠缺，這樣的學(xué)前英語教師也不是能夠很好地適應(yīng)幼兒園的英語教師的崗位。因?yàn)椋狈ο嚓P(guān)的學(xué)前教育的專業(yè)知識和能力，不能根據(jù)幼兒的心理和年齡特點(diǎn)組織教育活動，這樣的教師并不能受到幼兒的歡迎，不能很好地調(diào)動幼兒參與活動的積極性。對于幼兒的家長來說，學(xué)前英語教師首先要在進(jìn)行教育活動的過程中能夠得到幼兒的喜愛，其次是英語語言運(yùn)用能力要足夠的好。從幼兒園園長和家長的最后因此，從第一方面問題的訪談中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園所需的學(xué)前英語教師不僅要具備出色的英語語言運(yùn)用能力，還要具備相關(guān)的學(xué)前教育方面的專業(yè)知識和能力。

通過對第二方面問題；對于幼兒英語教師來說，只要口語好就可以嗎？是否要求其他方面的語言運(yùn)用能力？的問卷調(diào)查和訪談中了解到幼兒園、家長、在職幼兒教師一致認(rèn)為，幼兒英語教師不僅要口語好，其他方面的語言運(yùn)用能力也很重要，例如：英語閱讀能力、英語寫作能力等。在幼兒園，幼兒英語教師在進(jìn)行教育活動之前要能夠根據(jù)所進(jìn)行教育活動的內(nèi)容進(jìn)行備課。在備課過程中，幼兒英語教師首先要能夠很好地閱讀和理解英語教育活動的內(nèi)容，只有理解到位才能夠從深度上對知識進(jìn)行挖掘，從廣度上對知識進(jìn)行補(bǔ)充；其次，幼兒英語教師在備課的過程中，還要進(jìn)行教育活動設(shè)計(jì)的書寫。如果，幼兒英語教師只是在口語能力方面比較突出而缺失其他方面的英語語言運(yùn)用能力，就只能簡單地給幼兒傳遞表面比較膚淺的知識，而不能將教育活動的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的理解、運(yùn)用。因此，對于幼兒英語教師來說對于英語語言運(yùn)用能力來說，不是只要口語好就可以，而是其他方面的能力，例如閱讀理解能力、寫作能力，同樣也非常重要。目前高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語能力的過程中，過多地注重了學(xué)生口語能力的提高，而忽視了學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的加強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生的口語能力，還要注重學(xué)生其他英語語言運(yùn)用能力的綜合提高。

通過對第三方面問題；對于幼兒英語教師口語方面有什么具體的要求？的問卷調(diào)查和訪談中了解到幼兒園、家長、在職幼兒教師一致認(rèn)為，對幼兒英語教師口語方面最首要的要求就是語音語調(diào)，其次是英語語言的口頭運(yùn)用能力。一個發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒英語教師對幼兒發(fā)音方面負(fù)面的影響是巨大的，因?yàn)椋齻兪怯變河⒄Z的啟蒙者。幼兒之前從來沒有接觸過英語，不具備英語發(fā)音的辨別能力，如果一接觸的英語發(fā)音就是錯誤的，他不會發(fā)現(xiàn)、認(rèn)為發(fā)音是錯誤的，他會認(rèn)為英語就應(yīng)該是這樣的。因此，幼兒英語教師與其他教育領(lǐng)域的英語教師來說，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。與其他教育領(lǐng)域的英語教師來說，對幼兒英語教師語調(diào)的要求也比較高，這是由幼兒的心理、年齡特點(diǎn)所決定的。幼兒目前的注意力還不能很好地集中，容易受到外界各方面的干擾，而且集中的時間很短，因此，這就要求幼兒英語教師在進(jìn)行英語教育活動的過程中要非常的生動、有吸引力。對于英語語言本身來說，優(yōu)美的語調(diào)是吸引幼兒的重要因素。對于幼兒來說，有時他們并不能完全理解老師在說什么，但是這并不影響幼兒對英語的欣賞能力，優(yōu)美的語調(diào)就像優(yōu)美的歌聲一樣具有吸引力，而錯誤的語調(diào)，或者不在調(diào)的語調(diào)，就像唱歌跑調(diào)一樣，不僅不能引人入境，還刺激著人們的耳膜。因此，對于幼兒英語教師來說，正確的、優(yōu)美的語音語調(diào)尤為重要。

通過對第三方面問題；除了英語、學(xué)前教育相關(guān)知識和能力外，幼兒英語教師還需要哪方面的能力？的問卷調(diào)查和訪談中了解到幼兒園、在職幼兒教師一致認(rèn)為，除了英語、學(xué)前教育相關(guān)知識和能力外，幼兒英語教師，還需要溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資源整合能力心理適應(yīng)能力等。幼兒英語教師在幼兒早晨入園、下午離園的過程中，要能夠盡量用英語接待幼兒，這就需要幼兒英語教師與幼兒、家長的英語溝通能力。幼兒英語教師在工作過程中，不僅要具備相應(yīng)的個人能力，而且還要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)行共同探討、共同研究、共同備課。俗話說“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，幼兒英語教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同備課的效果，要優(yōu)于個人的單打獨(dú)斗。此外，幼兒英語教師還應(yīng)具備資源整合能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們獲得的信息、獲得的資源更加快捷、更加方便，幼兒英語教師要具備一定的資源整合能力，將工作中所獲得的信息、知識、資源進(jìn)行有效地整合，從而使英語教育活動更加豐富多彩，能夠站在時代發(fā)展的前沿。

以上就是對有幼兒園園長、幼兒教師、家長進(jìn)行的問卷調(diào)

查、訪談的調(diào)研分析，希望通過這次調(diào)研、分析，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)幼兒英語教師的過程中，提供有效的參考。當(dāng)然在調(diào)研的過程中，可能有遺漏的地方，還有待進(jìn)一步補(bǔ)充和改善。

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[課題來源]本文為河北省高等學(xué)校英語教學(xué)研究項(xiàng)目兩項(xiàng)課題“學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)引入ESP理念服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)研究”（編號：2014YYJG334）及“高職高專英語教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究”（編號：2015YYJG123）；河北省高等教育學(xué)會立項(xiàng)課題“高職學(xué)前教師教育ESP課程開發(fā)的研究”（編號：GJXU2015-385）研究成果之一。