曹麗寧

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機(jī)地結(jié)合起來？在活動中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？這些都是老師在開展區(qū)域活動中所要研究和解決的問題。

一、區(qū)域活動目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1.圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂。

區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先，根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。例如小班根據(jù)本班較多幼兒不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“我的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動中開設(shè)了語言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營養(yǎng)”；科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作”營養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過相宜的區(qū)域活動促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2.及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動。

幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉，因此在實(shí)際的操作中，重視及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。如我們在帶領(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn)：幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣，同時(shí)他們又具有豐富的想象力，在一次語言課“我設(shè)計(jì)的衣服”中想象出了各種奇妙的服裝，如“會發(fā)光的衣服”（盲人穿著它晚上出門較安全）、“刺猬衣服”（穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊）……同時(shí)根據(jù)新（綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求，生成了主題“環(huán)保設(shè)計(jì)師”，相應(yīng)開展了區(qū)域活動，有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想象并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾：表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時(shí)裝秀”。

二、圍繞教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

1.設(shè)置適合幼兒的區(qū)域。

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會，如：小小的自然角里，盛開的月季、君子蘭，嫩綠的蒜苗、胡蘿L苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界，探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個(gè)飲料瓶和一個(gè)舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過多次活動逐步發(fā)展出“比重量”、“找支點(diǎn)”、“做平衡物體”等內(nèi)容，因此擴(kuò)大了干衡的內(nèi)涵和外延……從這里可以更多地發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

2.提供豐富得當(dāng)、富有層次的區(qū)域材料。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界，如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時(shí)，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我們設(shè)置了“練習(xí)使用剪刀”的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同水平分成①剪桔子皮②剪長條形紙③剪圖形的三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)，并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡單的小筐上貼上一個(gè)紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強(qiáng)的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的應(yīng)有價(jià)值。

三、重視結(jié)合本園、本班的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

剛開始搞區(qū)域活動的時(shí)候老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng)，以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動的狀態(tài)。開展一段時(shí)間以后，我逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并得出結(jié)論：不依葫蘆畫瓢，而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn)，我們在小班設(shè)置了“生活勞動區(qū)”，安排了一個(gè)如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū)，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識，獲得做“家務(wù)勞動”的體驗(yàn)，在這里，幼兒每天有機(jī)會“理小菜”、“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時(shí)成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時(shí)成了媽媽，教寶寶穿衣疊被，這一極富有特色的“生活勞動區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要。而且得到了家長的好評，家長們普遍反映孩子在家愛做事了，還會幫大人擦桌子、擺碗筷，家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

區(qū)域游戲的開展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。