李燕??

案例描述：

在幼兒園里，有個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”?？捎幸惶?，我正帶著孩子在玩這個游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想像你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么？她搖搖頭說：“就是不想！我想做和老師不一樣的動作?！甭犕旰螅蚁?，如果強(qiáng)行拒絕琳琳，她一定不想繼續(xù)玩下去了。于是，我就說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動作吧?！庇螒蛴珠_始了，琳琳做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動作；我做小山羊，她就學(xué)花貓……慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的。”看到孩子們對游戲規(guī)則變化比較感興趣，我說：“那好，我們就把兒歌改成：請你像我這樣做，我不像你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣?！庇螒蛑匦麻_始，孩子們特別的認(rèn)真，他們創(chuàng)編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說：“老師，這樣真好玩！

案例分析與反思：

（1）通過以上的案例，我認(rèn)為在教育活動中，教師要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機(jī)，不要忽視和反對孩子的意見和想法，扼殺孩子的想象力，善于把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——幼兒。新教育主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個幼兒發(fā)展個性、表現(xiàn)自我，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”，這也是《指南》精神的要求。它通過對教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的不斷改變，提高孩子對活動的興趣和參與的積極性，確立教育民主化，充分尊重、信任、激勵每一名幼兒，以幼兒為主體，調(diào)動幼兒學(xué)的習(xí)積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。

（2）幼兒在各項(xiàng)活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標(biāo)、規(guī)則及方法。教師一直被認(rèn)為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是參與者，合作者，引導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。即教師以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學(xué)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是幼兒知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。《指南》中提倡尊重幼兒發(fā)展的個體差異，平等地對待每一位幼兒，根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性，加強(qiáng)教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個性化的互動和教育。因此，作為教育主導(dǎo)者——教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學(xué)行為等要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備并進(jìn)行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)當(dāng)今幼教改革的發(fā)展理念，很多時候，孩子也能成為我們的老師。

（3）上述案例中，反映了幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們樂于想象，敢于嘗試，教師善于抓住機(jī)會，充分尊重和滿足了幼兒的好奇心和表現(xiàn)欲，讓幼兒敢想，敢說，敢做，充分體現(xiàn)了游戲的開放性和靈活性，重視幼兒主體性的游戲體驗(yàn)和情感表達(dá)及幼兒在游戲過程中的變化與發(fā)展，幫助有需要的幼兒，促進(jìn)其富有個性的發(fā)展。