劉全慧??

摘 要：小組合作學習能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學習

小組互動合作學習的教學模式，可充分發(fā)揮教師與學生的積極性。它是通過教師指定任務，由幾人共同完成，最大限度吸引全體學生參與到教學過程中，使學生成為學習的主人。體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學思想，即相信學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能的前提下，通過建立教學主客體之間平等和諧的關(guān)系以及建立教學過程的愉悅輕松氛圍，以充分發(fā)揮教學的全方位功能，既傳授知識，又發(fā)展學生智能；既提高學生的基礎素質(zhì)，又發(fā)展學生的個性特長，實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的目的。通過小組互動合作學習，學生能積極主動地獲取科學知識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的交流與表達能力，培養(yǎng)學生的合作意識，形成競爭向上的學風。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作性學習小組

1.合理配置，高效運行。

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化組合是首要前提。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作性學習小組的功能。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到最佳狀態(tài)呢？我們班共有37人，分成9個合作小組，每個小組一般由4人組成。在開始分組時，我們曾嘗試過讓學生自由組合，目的是使小組成員彼此之間在熟悉對方的前提下，主動參與、互教互學、合作探究。但是，通過一段時間的運行，發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差異，有的組很快就高效地完成了任務，而有的組卻無從下手，究其原因在于優(yōu)生與優(yōu)生走在了一起，調(diào)皮的與好玩的走在了一起，學習基礎較差的走在了一起，如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果，教學任務也很難完成。于是，我們在尊重學生意愿的前提下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)以及學生的個性特征等情況對學生進行綜合評價，并根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學生重新搭配成若干個異質(zhì)學習小組，其中兩名優(yōu)等生，兩名后進生。組間搭配力求做到均衡，給每個學生都能提供發(fā)展的機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作出適當調(diào)整。

2.合理分工，明確職責。

為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內(nèi)設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由成績較好、有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行合理分工，組織全組成員有序地開展討論與交流、互幫互助、進行探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變，教師可以根據(jù)不同活動的需求設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、小組合作學習的時機

1.明確學習的目的。

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。

2.控制時間。

在每次學習前，根據(jù)活動的難易程度，分配恰當?shù)膶W習時間，這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。

3.把握學習時機。

往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就人使產(chǎn)生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得基反的效果。

三、小組合作學習的方式

1.預習合作。

學生通過預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。我們要求教師在上新課之前一至二天將“導學案”發(fā)到學生手中，通過小組合作預習，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生合作探究的精神，同時，教師要有意識地培養(yǎng)學生小組合作預習的習慣，逐步使學生養(yǎng)成預習的主動性，要交流預習情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑。課前教師要將“導學案”收集起來，及時了解學生預習的情況，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習時師生雙方都有一種輕松愉悅的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。

2.問題合作。

在教學過程中，教師可以根據(jù)“導學案”檢查情況提出一些問題，或由學生自己提問題，有的問題可以直接由學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，這樣才會使合作更富有成效。正是小組合作使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中閃現(xiàn)出思維的火花，再加上教師適時點撥，滿足了學生的即時需要，從而捕捉住了靈感，充分體現(xiàn)了“合作學習”的新的課程理念。

3.鞏固合作。

通過小組合作復習，不但使學生的學業(yè)成績得到進一步提高，更重要的是使學生在學習中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學習的能力、與他人交往和合作的能力；提高了學生學習的主觀能動性和積極性；建立了良好的人際關(guān)系，增強了群體意識；發(fā)揮了學生的主體作用，增進了組內(nèi)成員之間、小組之間的合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同發(fā)展、提高。