高子平

摘 要：在新課標下，初中英語的教學(xué)策略也在進行不斷的調(diào)整，逐漸的從單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到多種理論支撐，多種教學(xué)方法執(zhí)行的模式，也就是說綜合課堂教學(xué)越來越受到教師們的歡迎。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)

英語是初中基礎(chǔ)教育教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的重要時期。而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，也是教師實施教學(xué)的主要陣地。所以，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到課程教學(xué)的效果和目標達成情況。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的認知水平、情感態(tài)度、興趣愛好等方面，采取合理有效的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的問題分析

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的一個基本目標是“應(yīng)試教育”，主要以灌輸式的方式進行講課，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力不僅沒有幫助，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以下幾點是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式存在的嚴重弊端。

1.以翻譯法為主的教學(xué)模式。

該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言。一節(jié)課分鐘，教師往往不自覺地取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學(xué)生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學(xué)習(xí)的境地。

2.英語口語交流能力薄弱。

開展口語教學(xué)，亦偏重于只聽不說或只說不聽的單一畸形訓(xùn)練模式，不利于學(xué)生口語能力的全面發(fā)展。學(xué)生熟知語法、詞匯和語言材料，口語發(fā)展能力卻相當(dāng)滯后，很可能除了能用最簡單的應(yīng)答和招呼語之外，難以用得體的語言直接表達思想和進行交際，即學(xué)生接受的是“啞巴式英語”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富初中英語課堂教學(xué)

學(xué)生對知識的掌握，不能僅僅停留在教師對知識的傳授上，同時學(xué)習(xí)過程也不是孤立的“閉門造車”，它總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系，這個社會背景即學(xué)習(xí)的具體“情境”。在初中英語的課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于不能提供實際情境所具有的主動性、豐富性，同化與順應(yīng)過程較難發(fā)生，因而學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)存在困難。因此，為了提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中掌握英語知識，不僅能讓學(xué)生對知識理解得更加深刻，還能有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而達到提高初中英語課堂教學(xué)效率的目的。例如，在初中英語方位詞on、behind、in、under等介詞的訓(xùn)練中，筆者在教學(xué)的過程中就根據(jù)課堂訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置了教學(xué)情景，在上課時將學(xué)生劉明的一些學(xué)習(xí)用具，如書、筆、尺子、橡皮等，放在課桌的不同位置，并引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握on/in/behind/under the desk/chair等用法。接著筆 者根據(jù)所設(shè)置的情景，提出了以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考 ： Question 1： Where is Liming's earsea？ Question 2： Where is Liming's bag？ Question 3： Where are Liming's books？ Question 4： Where are Liming's pencils？ Question 5： Where is Liming's pen？ Question 6： Is it a pencils ？ What is it？ 等教師引導(dǎo)學(xué)生順利地回答完問題后，教師可以利 用剛才使用過的道具，變換物體的位置，指導(dǎo)學(xué)生兩人一組進行對話的練習(xí)。S1：Where is the pencil-box？ S2： It's on the desk. 通過這種方式，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)知識、回答問題，這樣學(xué)生才能更好掌握教學(xué)內(nèi)容，并提升自身的應(yīng)用能力，從而在豐富初中英語課堂教學(xué)的同時也提升了初中英語課堂教學(xué)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我實踐

作業(yè)是實踐的主要內(nèi)容，能夠有效地強化學(xué)習(xí)效果，同時還能使課堂效果延伸。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的情況，因地制宜地設(shè)計作業(yè)，以達到做好作業(yè)的目的。教師要進行梯度性作業(yè)設(shè)計，設(shè)置“必做”“選做”及“探究”等類型，以滿足不同層次學(xué)生的需求。具體做好兩個方面：一是多樣化、趣味化作業(yè)設(shè)計。在英語聽力作業(yè)設(shè)計中，教師不能單純讓學(xué)生聽音頻給出答案就算完成任務(wù)，而應(yīng)讓學(xué)生以小組聽力模仿、表演等形式在課堂內(nèi)完成，并對出色完成的小組給予一定的獎勵。學(xué)生也可改編聽到的內(nèi)容，再進行模仿表演。如此，可避免學(xué)生進行過多的機械化理解和記憶，活躍他們的思維。二是個性化、差異化作業(yè)設(shè)計。在進行英語教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生掌握英語能力的高低和程度，進行個性化、差異化的作業(yè)設(shè)計。如閱讀和理解能力較強的學(xué)生可認真閱讀幾篇報刊文章，再講講中心內(nèi)容；語法較好的學(xué)生可讓其將所學(xué)的語法進行歸納和總結(jié)；聽力較佳的學(xué)生可進行聽英文歌寫單詞；寫作能力較強的學(xué)生可進行模仿和改編文章片段等。

初中英語教學(xué)是一項嚴謹?shù)墓ぷ?，教師一定要嚴格按照教學(xué)的環(huán)節(jié)開展教學(xué)，而且做到認真、仔細、到位。在各個環(huán)節(jié)中，要求相應(yīng)也就不同，教師只有具備多方面的能力才能完美地勝任各項工作?？傊?，初中英語教學(xué)模式的優(yōu)化至關(guān)重要。

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