黃億珍??

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語課程既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。”

隨著新課改的進(jìn)一步深入，為真正貫徹落實素質(zhì)教育面向全體的方針，為滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，讓好學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，后進(jìn)生吃的了，保證每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，實施分層教學(xué)就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、分層教學(xué)的特點

分層教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)活動。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。因此，農(nóng)村普通高中英語分層教學(xué)具有重要的理論價值和重大的現(xiàn)實意義。

三、分層教學(xué)的原則

“課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力?！泵恳粚哟谓虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計要注重形式和語言功能的結(jié)合。旨在讓該層次的學(xué)生掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一個階段任務(wù)的設(shè)計要具有一定的導(dǎo)入性，每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進(jìn)行真實運用。

“各個級別的要求均以學(xué)生的英語技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述?！闭n程資源的儲備要豐富多彩，活動形式的設(shè)計要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能有機會自主地選擇，決定學(xué)習(xí)的最有利時機、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

“高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性，基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義。”根據(jù)普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學(xué)研究，對農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行因材施教，力圖探索形成一套實用于我們地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可行性教學(xué)策略與方法。

四、分層教學(xué)的實施

可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求相同：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運用能力。

當(dāng)然，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)，切合實際。在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的考量下，以問卷調(diào)查結(jié)論為主，結(jié)合學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行分層，學(xué)生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。

教師在充分了解教材后，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，要注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構(gòu)。分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要適當(dāng)增加其他輔助材料。

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)中各層的教學(xué)要求是：C層：課堂教學(xué)“高起點、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強基礎(chǔ)、重訓(xùn)練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點、小坡度、快反饋”。對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。

分層教學(xué)評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)、測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時的評價。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力，讓所有的學(xué)生各得其所。