周立華??

摘 要：探究式教學(xué)中，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在探究式課堂教學(xué)中的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；合作探究

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教學(xué)中重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在探究式課堂教學(xué)中的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、合作探究式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.合作形式要多種多樣。

首先是師師合作，在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有教師集體備課的形式，但并沒(méi)有將之納入教學(xué)的流程中進(jìn)行統(tǒng)合運(yùn)用。合作探究教學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生一樣存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，這種差異就是寶貴的教學(xué)資源，教師之間可以相互啟發(fā)補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)思維智慧上的碰撞，使教學(xué)更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。其次是生生合作，這是課堂上探究教學(xué)最主要的一種合作方式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用了課堂上大部分時(shí)間，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，疲于應(yīng)付作業(yè)和練習(xí)，逐漸失去興趣。合作探究教學(xué)既尊重了學(xué)生的潛能和主體地位，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)共同提高，達(dá)到樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)的境界。最后是師生合作，這是最難協(xié)調(diào)的一對(duì)關(guān)系。教師和學(xué)生在教學(xué)中的定位直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。師生本身是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，怎樣化解矛盾達(dá)成共識(shí)，這就需要教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，實(shí)現(xiàn)具體的分工，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)還提高了學(xué)生的自學(xué)合作能力，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境。

合作探究式教學(xué)主張問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決，這就需要有一個(gè)情境作為載體，在特殊條件下去解決問(wèn)題來(lái)的更加的具體和真實(shí)。當(dāng)然問(wèn)題情境的提出方式可以多種多樣。創(chuàng)設(shè)材料情境，比如說(shuō)必修三中區(qū)域農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展可以列舉一些文字資料等，通過(guò)一些具體的案例和事實(shí)幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的基本思維框架；創(chuàng)設(shè)故事情境，比如說(shuō)可以引入一些具體的歷史事件。比如說(shuō)瑪雅文明的消失、二戰(zhàn)期間的一些戰(zhàn)役勝利等結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境和地理環(huán)境分析事件發(fā)生的必然性和合理性；創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，比如在學(xué)習(xí)必修一中的地球運(yùn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，知識(shí)比較抽象，教師可以采取相反假設(shè)的方式，如果地球不自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)會(huì)怎樣？如果沒(méi)有氣壓帶和風(fēng)帶又會(huì)怎樣？創(chuàng)設(shè)圖像情境，比如世界人口增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)動(dòng)畫(huà)、鋒面過(guò)境前后的天氣動(dòng)畫(huà)等，這些圖像的引入將為學(xué)生提供更好的載體，擴(kuò)大想象的空間加深對(duì)具體知識(shí)的印象。

3.尊重學(xué)生差異，做好分層結(jié)合。

在合作探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的設(shè)置顯得尤為必要，層次分明搭配恰當(dāng)才能產(chǎn)生好的合作效果。每個(gè)小組可設(shè)4個(gè)人，充分考慮學(xué)業(yè)差異人際交往以及性別比例，最好為優(yōu)中差為1：2：1，設(shè)立小組負(fù)責(zé)人同時(shí)要讓大家認(rèn)識(shí)到小組是一個(gè)共同體增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，建立小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4.評(píng)價(jià)要具有合理性。

合作探究教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)針對(duì)同一問(wèn)題也提出了不同的解決策略。探究過(guò)程是解決的過(guò)程，當(dāng)探究結(jié)束后，各小組提出不同解決方案時(shí)教師能夠給予恰當(dāng)合適的評(píng)價(jià)則是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高潮。其評(píng)價(jià)的成功與否，決定了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握的程度。同時(shí)，它又能給出新的問(wèn)題情境，和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的前提。只要討論后的決策具有可行性和合理性，教師就應(yīng)該予以鼓勵(lì)和贊許，同時(shí)還要針對(duì)其不合理性簡(jiǎn)單的分析和論證。

二、在實(shí)際操作中存在的主要問(wèn)題

1.合作探究教學(xué)還沒(méi)有形成比較完善的統(tǒng)一的便于操作的理論體系。

教師的自身業(yè)務(wù)水平也存在較大差異，對(duì)于理論的理解和把握上還存在較大偏差，不能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。由于教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得探究教學(xué)過(guò)程力不從心。如有的教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)；給學(xué)生探究的時(shí)間，卻沒(méi)能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤。從而使現(xiàn)實(shí)的探究教學(xué)往往只有表面形式，無(wú)實(shí)質(zhì)的精神。也有的教師探究?jī)?nèi)容選擇不當(dāng)、提出的問(wèn)題難度把握不好、在探究教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；機(jī)械照搬探究過(guò)程；過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程，忽視學(xué)科知識(shí)的整體性等。

2.探究式教學(xué)引入基礎(chǔ)教育之后，評(píng)價(jià)問(wèn)題一直未能有效解決。

很多教師也理解探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考、高考命題也正在一步步的向著理念靠近，但在操作方法上相對(duì)滯后。教育行政部門(mén)沒(méi)有制定出一套可行的評(píng)價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師迫于中考、高考成績(jī)等評(píng)價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦著，合作教學(xué)導(dǎo)論[M]，濟(jì)南：山東教育出版社，2007.