李娟

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最重要的組成部分，不僅實踐性地鍛煉了聽、說、讀、寫等語文技能，而且有利于小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和智力發(fā)展。但現(xiàn)階段由于部分教師缺乏對學(xué)生的必要關(guān)注與投入，忽視對閱讀教材的研讀，不善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，加上小學(xué)生還未形成良好的閱讀意識和習(xí)慣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著諸多問題，必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 改進(jìn)策略

在語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，閱讀部分占有非常重要的地位和作用，可以說閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本所在。對于小學(xué)語文來說，正處于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的階段，課堂是小學(xué)生掌握知識最主要的陣地，老師怎樣才能夠充分利用課堂教學(xué)來提升小學(xué)生的閱讀知識，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)是每一位老師必須要面對的一個重要課題。[1]

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

隨著新課改的實施，我國對于學(xué)生的要求也是明顯提高了。而對于我國目前的語文教學(xué)來說，新課改規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)太過于寬泛，很多教師在備課時，難以把握教學(xué)的目標(biāo)，不知道如何將教學(xué)目標(biāo)具體操作化，較為新型的教學(xué)方法也受到外界因素的限制，比如課外教學(xué)會擔(dān)心小學(xué)生的安全問題。這就使得小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為零散，缺乏一個完整的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，直接導(dǎo)致小學(xué)的閱讀教學(xué)效果不理想。[2]

2.學(xué)生思想受限

我國的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，常常以教師為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的想象范圍中。我國很多的閱讀教材都給出了很多思考問題，對這些思考問題給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，尤其是在應(yīng)試教育中讓學(xué)生提煉文章的中心思想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生對于相同文章的理解可能并不一致。然而，應(yīng)試教育給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，這就導(dǎo)致學(xué)生的思想在標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍內(nèi)，扼制了學(xué)生的想象力。[3]

3.教學(xué)模式單一

我國傳統(tǒng)小學(xué)的課堂教學(xué)模式中，大部分都是“教師主講、學(xué)生聆聽”的基本模式。即使現(xiàn)代的多媒體技術(shù)給教師和學(xué)生都帶了比較方便快捷的課堂教學(xué)方式，但是基本都還是圍繞課本，內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，課堂上教師與學(xué)生之間的互動很少，缺乏交流。這種教學(xué)方式基本只是一種灌輸型的模式，顯而易見的教學(xué)效果不好。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要改變教育的觀念，改變教師的教學(xué)方法，達(dá)到感性與理性的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.更改教學(xué)理念，營造良好的閱讀氛圍

隨著新課改的逐漸深入，教學(xué)由之前的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要注意自身角色的定位，使閱讀呈現(xiàn)出對話式、開放式的狀態(tài)，打破原來的封閉式教學(xué)，為學(xué)生打造一個自由、動態(tài)、多元的閱讀氛圍。幫助學(xué)生突破空間的束縛，拓寬他們的視野，提高他們對人生的感悟。在這種氛圍下進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升人格素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，要提高小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量就必須激發(fā)他們對閱讀的興趣。學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)動機(jī)的基本就是興趣，當(dāng)他們對這件事物產(chǎn)生了興趣，自然的也就帶動了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并讓其貫穿整個閱讀教學(xué)的始終，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提。此外，在閱讀教學(xué)中，教師要注意傳授給學(xué)生關(guān)于閱讀的解答方法，讓他們帶著方法自己去探究問題，這樣不僅能夠使學(xué)生有成就感，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也有利于激發(fā)和保持小學(xué)生對語文閱讀的興趣。[4]

3.根據(jù)學(xué)生的階段不同確定不同的閱讀模式

雖然小學(xué)語文閱讀都是面向小學(xué)生的，但是由于小學(xué)生所處的階段不同，閱讀的要求也有所差異。教師要根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，分年段的確定閱讀的主題。比如，小學(xué)二年級到三年級，這是小學(xué)的初級階段，這個階段的小學(xué)生大都剛剛接觸閱讀，不宜涉及過深的閱讀知識，基本上以“快樂閱讀”模式為主，從樂趣中獲得知識，激發(fā)他們對閱讀的興趣。四年級到六年級，屬于小學(xué)的高級階段，這個時候的學(xué)生有自己對事物的見解，可以獨(dú)立的解決問題，因此，此時期的閱讀要以“廣泛閱讀”為主。通過引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀課外書籍，廣泛的從書籍中汲取知識，拓寬視野，逐漸的深化他們的閱讀能力。

4.為語文閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生并不是不喜歡閱讀，而是缺少閱讀所需要的條件，諸如閱讀的時間、書籍和方法等等。因此，教師要安排好學(xué)生閱讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生購買相應(yīng)閱讀書籍，并交給他們閱讀的方法。缺少時間、書籍和方法的閱讀就不能稱之為真正的閱讀。對于閱讀書籍的準(zhǔn)備方面，學(xué)?？梢再徺I一些，也可以讓學(xué)生互換閱讀書籍，為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。

結(jié)語

對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，正是其形成良好閱讀習(xí)慣、掌握良好閱讀能力的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)中年級語文教師應(yīng)堅持以人為本的教學(xué)理念，以教材為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)地展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。要不斷加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)對策的研究，有利于教師在實際教學(xué)中綜合運(yùn)用教育學(xué)、語言心理學(xué)的相關(guān)理論，充分提升學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育和健康成長，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀

能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳旭遠(yuǎn).小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2012，（29）.

[2]劉文文.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（35）.

[3]楊宏坤.淺談小學(xué)語文的多媒體教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2012（05）.

[4]李福海.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].才智，2013（18）.