馮慧娣

摘 要：在初中的英語教學(xué)中，課堂提問特別常的一種教學(xué)方式，是能夠在很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率的重要的措施，因此，課堂提問這種教學(xué)方式得到了一線教師的廣泛應(yīng)用。本文以優(yōu)化課堂提問，迸發(fā)學(xué)生思維的火花為中心，對提高促進初中英語課堂提問效率有效提高的策略提出了幾點思考，以便更好地提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：課堂提問 初中英語 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0108-01

對于課堂教學(xué)，都是以傳授知識為主要目的的。在新的課程改革下，課堂提問作為一種由來已久的教學(xué)方式在發(fā)展中不斷的得到創(chuàng)新，進一步的適應(yīng)了初中英語教學(xué)的要求。課堂提問不僅能夠有效的活躍課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，還能夠在很大程度上開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在初中英語的教學(xué)過程中，教師要能夠積極的優(yōu)化課堂提問的策略，不斷通過課堂提問增強教學(xué)的效率。

1 循序漸進，把握課堂提問的坡度性

教師在實施初中英語課堂教學(xué)的過程中，要能夠充分的認識到學(xué)生的主體地位，充分的分析學(xué)生掌握英語知識的情況，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出符合學(xué)生實際的課堂問題，在提問的過程中做到循序漸進，層層深入，將問題與教材內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)能力和水平進行探索，并且對課堂中延伸和拓展的部分給予關(guān)注，并積極的進行解決。

例如，在對蘇教版牛津英語7b unit5 welcome中，教師可以先放幾張圖片在PPT上面，引導(dǎo)學(xué)生進行觀看，并給學(xué)生提出有一定坡度和層次性的問題，如教師放一張地球和太陽在同一個平面的圖片，之后給學(xué)生設(shè)計問題：“what can you see in the picture？”當在學(xué)生回答：“the sun and the earth.”之后，教師再去提一個稍微復(fù)雜一點的問題：“which one is larger， the sun or the earth？why？”[1]之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進行教材的尋找和閱讀，并給予出問題的答案。之后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己之前所學(xué)的知識進行思考和回答，培養(yǎng)出學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣。

2 注重銜接，保證課堂順暢教學(xué)

作為教師，在日常的教學(xué)過程中，很多的教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的提問問題太過隨意，沒有很好地關(guān)注到課堂的教學(xué)環(huán)境之間的銜接問題，從而讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間銜接的不夠潤滑和順暢，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維不能夠去順應(yīng)課堂教學(xué)中教師的邏輯思維，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生了一定的混亂。此外，如果教師在教學(xué)過程中，遇到學(xué)生注意力偏移的情況，應(yīng)該及時地注意課堂的銜接度，讓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)順暢平滑，讓學(xué)生的注意得到集中，然學(xué)生的英語素質(zhì)不斷的得到提升和發(fā)展。

例如，在對于“the fashion show ”的教學(xué)過程中，教師在對于該內(nèi)容教學(xué)之前，引入一段關(guān)于時裝表演的視頻，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生一定的沖擊，之后，結(jié)合給學(xué)生觀看的視頻內(nèi)容，向?qū)W生進行提問：“Did you watch any fashion show？”“Did you take part in any performance？”[2]通過這兩個問題的提出，很輕松，很自然的進行了相關(guān)課程的導(dǎo)入，教師在此過程中還可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的教材和生活經(jīng)歷，展開想象，將學(xué)生的注意力集中轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)過程中來，不斷的增強課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接度，是學(xué)生和教師能夠在一個節(jié)拍上，共同建構(gòu)一個輕松高效的課堂。

3 難易適當，關(guān)注課堂提問的挑戰(zhàn)性

在對于初中英語的教學(xué)過程中，教師要能夠充分的明白課堂提問的精髓，教師要能夠在課堂教學(xué)中將問題設(shè)計的難易適當，不能讓學(xué)生不動腦子思考就可以把問題回答出來，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到挑戰(zhàn)性，沒有向前的動力；也不能把問題設(shè)計的太過復(fù)雜，這樣的話如果學(xué)生問題思考不出來就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，會讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情。所以教師對于初中英語教學(xué)中課堂提問的設(shè)計，要能夠難易適中，關(guān)注到問題的挑戰(zhàn)性，設(shè)計出有一定挑戰(zhàn)性、有一定難度而不是非常難的問題，促使學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在初中英語的課堂中要盡量避免出現(xiàn)一些非常簡單的問題，如：“what is your name？””how are you？”what are you doing ？””what is the matter with you？”等，這些問題的提出必然會讓學(xué)生覺得英語這門課程也不過如此，讓學(xué)生很難有興趣再去進行英語的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了很多負面的情緒。相反，一些和課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的問題，需要教師動用自己的教學(xué)經(jīng)驗，將其進行一定的整合，之后設(shè)計出一些具有思維含量、可以促進學(xué)生各方面能力增長的問題，讓學(xué)生能夠在其中享受到思維的樂趣，積極的參與到課堂的教學(xué)過程中。[3]例如：”Does there Have Too Many Restaurants？”“Which restaurant do you like？Why？”“Which restaurant will you choose to go to？Why？”通過這樣的方式，不斷的的培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方向，提高他們對課堂教學(xué)的熱情，從而幫助他們不斷的提高自身的英語素質(zhì)。

4 結(jié)語

總而言之，對于初中英語的課堂教學(xué)，教師要能夠緊密的聯(lián)系教材，注重多個方面、多個角度的設(shè)計問題，關(guān)注到課堂提問的層次性、銜接性以及難易性，不斷的優(yōu)化課堂提問，促進學(xué)生進行各個角度思維的鍛煉，調(diào)動他們參與英語課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進他們不斷的參與到英語的學(xué)習(xí)中來，教師也要不斷的提高英語教學(xué)是質(zhì)量和效率，努力的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 林錫欽.淺析初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧——新課標下英語課堂教學(xué)的有效提問策略[J].廣東科技，2013，12：224-225.

[2] 吳彩菊.初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧和藝術(shù)性研究[J].中國校外教育，2014，29：72.

[3] 吉美君，耿純遠.初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題與對策[J].教育實踐與研究（B），2015，10：44-47.