劉建國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0207-01

習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育之核心，為了適應(yīng)新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

1 激發(fā)創(chuàng)新的興趣

思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是思維最高境界。其實(shí)我們每個(gè)思維正常的人都有創(chuàng)造的潛能，只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，無(wú)法使之完全釋放出來(lái)。創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)復(fù)雜而抽象的思維活動(dòng)，借助環(huán)境因素刺激作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)“1小時(shí)=60分”時(shí)，筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)論，進(jìn)行了教具演示，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生觀察模擬鐘面的變化情況，分男、女兩組，分別觀察時(shí)針和分針，看看兩根針在老師的操作全過(guò)程中，時(shí)針和分針各是如何走動(dòng)的，然后男、女交換過(guò)來(lái)觀察一次，課堂上無(wú)人說(shuō)話，但學(xué)生思維都處于活躍狀態(tài)。操作結(jié)束后，學(xué)生展開(kāi)激烈地討論，經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩只針在走動(dòng)時(shí)總是同時(shí)走同時(shí)停，時(shí)針走了60分。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)必須根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)具體一、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)生探求解決問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，使其處于躍躍欲試和積極求知狀態(tài)，從少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

2 動(dòng)手操作，激發(fā)創(chuàng)造靈感

《新課標(biāo)》突出強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手操作”在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容編制也充分體現(xiàn)了“動(dòng)手操作”的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中動(dòng)手體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造靈感。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作求知過(guò)程，讓學(xué)生在掌握平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，通過(guò)剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角、銳角、直角不同形狀三角形去拼擺平行四邊形。在操作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出拼擺理由，對(duì)不同拼擺方法引起爭(zhēng)議、共鳴，學(xué)生們最后歸納出同樣結(jié)論，這種憑借操作動(dòng)手的設(shè)計(jì)使學(xué)生在拼擺、交流、爭(zhēng)論、歸納過(guò)程中主體作用得到發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了肥沃的土壤。在教學(xué)12-7=？時(shí)，怎樣從12個(gè)蘋(píng)果時(shí)里減去7呢，教學(xué)中安排了示意圖，教學(xué)中先按照書(shū)上示意圖上學(xué)生用學(xué)具在課桌上擺一擺，算一算，互相講一講是怎樣算的。筆者設(shè)置了這樣情境，激發(fā)了學(xué)生們積極參與的熱情，課堂上全身心地?cái)[、算、說(shuō)，出現(xiàn)了擺法不同，說(shuō)法不同，思考不同，答案也不同的結(jié)果。這樣學(xué)生解決問(wèn)題策略多種多樣，選擇適合自己思維方式去解決問(wèn)題，體會(huì)到操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。從數(shù)學(xué)科角度上講，也是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題想到另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的心理活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要方式。在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)投影儀出示了“甲、乙兩隊(duì)人數(shù)比為3：2”，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)命題出發(fā)聯(lián)想到了什么？學(xué)生積極思索，大膽討論，通過(guò)聯(lián)想，提出這句話有關(guān)的新命題。

如：“甲乙兩隊(duì)人數(shù)的比是2：3”；“甲隊(duì)人數(shù)是乙隊(duì)人數(shù)的

4 求異訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新能力

每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生尤為重要，當(dāng)表現(xiàn)獲得成功時(shí)，越能激起再表現(xiàn)的欲望。數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)空間，從一些數(shù)學(xué)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維束縛，從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索新穎、簡(jiǎn)便的解法，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“某隊(duì)修一條長(zhǎng)480千米公路，前3天修了20%，照這樣速度，修完這條路還需幾天？讓學(xué)生用多種方法解答。一般學(xué)生提出兩種解法：

方法1： （480-480×20%）÷（480×20%÷3）；

方法2： 480÷（480×20%÷3）-3.

老師提出還有別的解法嗎？思維水平比較好的學(xué)生將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)480米這個(gè)條件，將全工程看作“單位1”按工程問(wèn)題的角度列式為：1÷（20%÷3）-3。此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，老師趁機(jī)推波助瀾，提出和工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)有新的解法，能不能再和其他類(lèi)型應(yīng)用題解題思路聯(lián)系起來(lái)呢？有的學(xué)生將其與倍比問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，解法為：3×[（1-20%）÷20%]；根據(jù)已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的解題思路列式為3÷20%-3?？梢?jiàn)，通過(guò)求異思維訓(xùn)練，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索新知識(shí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。