張嵐

【摘要】根據(jù)布盧姆的分層次教學(xué)理論，分析高考英語寫作的重要性和存在的問題，論述分層次教學(xué)在高考英語寫作教學(xué)中的嘗試可能。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；寫作；嘗試

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、高考英語寫作的重要性及存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言的功能，強(qiáng)調(diào)用語言做具體的事情，這就要求教師在寫作教學(xué)過程中采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與、和合作等方式，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高寫作能力。英語寫作作為語言交流的一種重要方式，能充分促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等語言知識(shí)、并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。而寫作在高考中也占了相當(dāng)大的比重。因此，提高學(xué)生英語寫作水平至關(guān)重要，勢(shì)在必行。但是，寫作教學(xué)歷來是英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師覺得難教，學(xué)生覺得難寫。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生英文寫作中的問題具體表現(xiàn)在如下幾方面：

1、語法、拼寫等表層錯(cuò)誤比較多。

2、句法知識(shí)不扎實(shí)，無法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼。

3、語意不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國(guó)式英語充斥其間。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在整個(gè)寫作過程中處于被動(dòng)地位。

5、學(xué)生不能活用教師所給出的作文模板，這在一定程度上也束縛了學(xué)生的思維。

6、教師對(duì)學(xué)生作文的反饋手段存在一些問題和不足，學(xué)生不能從教師的反饋中對(duì)作文做進(jìn)一步的修改。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施過程

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。首先，我根據(jù)他們寫的作文及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談交流，我把學(xué)生分為ABC三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為作文優(yōu)秀成績(jī)組，B組為作文中等成績(jī)組，C組為作文基礎(chǔ)成績(jī)組。或者是A組為競(jìng)賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。在實(shí)施過程中，學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。而我們的分組只是暫時(shí)的，每5篇作文完之后，我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新組合，根據(jù)他們?cè)谝浑A段訓(xùn)練之后的能力重新洗牌。另外，我們也可以根據(jù)同組異質(zhì)，互助共進(jìn)的原則，在每一組中適當(dāng)搭配，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，A層的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；B層的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；C層的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)理解和掌握。

四、具體實(shí)例

1、分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案。明天要上寫作課，今天我就要找3份同一題材的命題作文。比如提綱式作文，我們要練習(xí)五步擴(kuò)句寫作法。這3份作文易中難程度不一。原則上我們要求A組成員必須是難，B組成員選擇中等程度的，C組成員則是簡(jiǎn)單的。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳可以摘到果子吃”，根據(jù)他們的能力和需求，他們也可以向高一級(jí)別的作文沖刺。

C——大學(xué)生活即將開始，你將面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，請(qǐng)根據(jù)提示寫一篇作文，談?wù)勀愦蛩闳绾伟才拍愕拇髮W(xué)生活。

（1）確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；

（3）學(xué)會(huì)獨(dú)立生活；

（4）參加各種課外活動(dòng)；

（5）處理好與同學(xué)的關(guān)系。

B——在緊張的期末備考階段，英語老師為了提高復(fù)習(xí)效率，廣泛征求學(xué)生意見。假如你叫張華，請(qǐng)根據(jù)一下提示，給英語老師寫封信，表達(dá)你們的需求和建議。

（1）適當(dāng)放慢進(jìn)度，流出思考時(shí)間；

（2）反復(fù)訓(xùn)練重要易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)；

（3）指導(dǎo)方法；

（4）減少作業(yè)量；

（5）給予更多鼓勵(lì)。

A——現(xiàn)在，青少年肥胖越來越嚴(yán)重，很讓父母擔(dān)心。請(qǐng)你根據(jù)以下提示寫一篇文章。

原因：缺少運(yùn)動(dòng)；飲食結(jié)構(gòu)不合理。

建議：多參加體育鍛煉；多吃健康食品，遠(yuǎn)離垃圾食品；制定合理的計(jì)劃，時(shí)間表。

2、分層上課

（1）步驟1：羅列要點(diǎn)

從要點(diǎn)來看，C篇要點(diǎn)相對(duì)容易，都是些我們常見的，課文中經(jīng)常出現(xiàn)的。比如set a new target for learning，improve my study method，learn to live on my own，take part in different school activities，get on well with our classmates. B篇要點(diǎn)相對(duì)較難，如放慢slow down，slow本是形容詞，這里活用成了動(dòng)詞“減少”reduce/lessen這兩詞就屬于較高級(jí)別的詞。C篇是夾敘夾議的文章，要點(diǎn)也是較難，而且有讓學(xué)生發(fā)揮的空間。

（2）步驟2：連成句子

我們強(qiáng)調(diào)在短語的基礎(chǔ)上先造出簡(jiǎn)單句。在寫作中遵循“循序漸進(jìn)”，從易到難的原則。C篇，因?yàn)槭俏磥碜哌M(jìn)大學(xué)的生活安排，所以時(shí)態(tài)是一般將來時(shí)，因此，謂語可以適當(dāng)運(yùn)用表示將來的不同詞匯來進(jìn)一步擴(kuò)充句子。如：I would like to set a new target. I want to improve my study method. I am willing to learn how to live on my own. I plan to take part in different school activities. I hope that I can get on well with my classmates. 而B 篇?jiǎng)t是要用我們學(xué)到一些比較委婉的polite requests來擴(kuò)充句子。It would be better if you could slow down. Would it be possi ble to give us more time to think for ourselves？We would like you to give us more instructions. We would appreciate it if you can give us more encouragement. I wonder if you can assign us less homework. A篇是提出問題，分析問題，解決問題型的文章。沒有固定的句式表達(dá)，比較靈活，讓學(xué)生發(fā)揮的空間比較大。

（3）步驟3：擴(kuò)展句子

句子是文章的基本單位，在基本句型的基礎(chǔ)上添加各種修飾成分，可以讓句子更充實(shí)，具體形象，使句子更有可讀性，文章更生動(dòng)有趣。一般添加的成分可以是添加與所給信息有關(guān)的前因后果及條件，目的等內(nèi)容；加諺語（Proverb）舉例說明；結(jié)尾提出倡議或號(hào)召。在這里我對(duì)三組學(xué)生提出不同要求。A組成員必須每一個(gè)基本句子都要有添加成分，而且必須是不同類型的添加成分；B組成員選擇3個(gè)或是4個(gè)進(jìn)行添加，C組成員可以選擇2個(gè)到3個(gè)。另外，添加的級(jí)別也不一樣。比如，A組成員，可以考慮添加定語從句，名詞性從句，目的結(jié)果原因讓步等狀語從句，比如“多吃健康食品，遠(yuǎn)離垃圾食品”As the saying goes，“An apple a day keeps the doctor away.”They should also eat a more balanced diet such as fruits and vegetables，and less fast food and junk food. 在這一句中，我們?yōu)樗砑恿酥V語，又在后面舉例說明。句子顯得很充實(shí)，很有韻味。而C組成員可以考慮添加并列句，介詞短語作方式狀語，不定式作目的狀語等。比如：I would like to set a new target for my study after I enter college句添加了時(shí)間狀語 I want to improve my learning skills and work even harder at my lessons.（補(bǔ)充細(xì)節(jié)）I hope that I can get on well with my classmates by helping them and learning from each other.（添加介詞短語作方式狀語）。相對(duì)來說，這些比較簡(jiǎn)單，但也讓句子很充實(shí)，完整。

（4）步驟4：潤(rùn)色句子

高考作文評(píng)定的第五級(jí)要求學(xué)生要能寫出較高級(jí)的句子及高級(jí)詞匯，寫出來的文章才是優(yōu)秀文章。這里我就要求A組成員必須檢查自己的文章，對(duì)一些要點(diǎn)的表達(dá)跟同組成員交流討論，怎樣表達(dá)最好，用哪一個(gè)詞更妙。你可以go to the classroom. 但rush to the classroom，體現(xiàn)了作者走進(jìn)教室的心情。你能think about the future，但是picture the future似乎更生動(dòng)。

Books in the original enables us to enjoy some graceful languages，which can help improve our writing ability. 此處添加定語從句，作為后位補(bǔ)述，令句子語氣更足。我告訴B組成員在造句時(shí)，較高級(jí)詞匯如能運(yùn)用的貼切自然，哪怕整篇文章只用上一個(gè)，也會(huì)使你的作文顯得與眾不同。而C組成員如不能用上，也沒關(guān)系，一步一個(gè)腳印，讓他們慢慢來，跟著學(xué)。同時(shí)又鼓勵(lì)他們與A組B組成員交流，讓AB組成員幫他們修改訂正。比如，就有一個(gè)同學(xué)提出I plan to take part in different school activities in order to get more experience and learn more about the world. 劃線部分可以替換為broaden my horizons. 這樣就顯得生動(dòng)許多。總之，我們可以靈活巧妙地運(yùn)用it句型（形式主語和形式賓語，強(qiáng)調(diào)句），倒裝句，省略句，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，非謂語動(dòng)詞等句式結(jié)構(gòu)，使文章句式豐富多彩、行文生動(dòng)流暢。同時(shí)也告訴學(xué)生避免句型的重復(fù)或句式表達(dá)的單一性。

（5）步驟5：連句成篇

文章之所以成為文章，首先是思想和內(nèi)容一致，其次是各個(gè)句子前后連貫。不能是簡(jiǎn)單的句子堆砌在一起，而應(yīng)該是條理清晰，層次分明，語言地道，符合英語表達(dá)習(xí)慣的文章才堪稱一流的文章。所以在謀篇布局上我對(duì)三組成員的要求是一樣的，教他們懂得使用連接詞，過渡詞，使上下句子和段落結(jié)構(gòu)合理，承上啟下，使表達(dá)合乎邏輯，同時(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。比如第二篇：we are so pleased that you are willing to share our views. In the course of the general revision，what we need is solid foundation. As you know， we did not learn well enough in the past years. So please slow down and make sure we have really mastered something.（要點(diǎn)一，細(xì)節(jié)補(bǔ)充）Besides，we need a little more time to think for ourselves（要點(diǎn)二）. as for those important points which also make us confused. Would you please give us more practice in case we forget？（要點(diǎn)三，使用定語從句以及條件狀語）Meanwhile，we need your instruction，for example，in how to write in natural English.（要點(diǎn)四，舉例說明）I still have another request：please assign us less homework in order that we can do it more efficiently.（要點(diǎn)五，后位補(bǔ)充目的狀語從句）

By the way，we often feel frustrated，which has a very bad effect on our study. We would appreciate it if you would give us some encouragement from time to time.（要點(diǎn)六，定語從句）

Thank you！

這里需要補(bǔ)充的是，ABC三組也可以寫同一篇文章，只不過是在詞匯的運(yùn)用上以及句型的選擇上可以存在著差異要求。

3、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)可以有兩種方式，一是老師通過加入到小組中，參與小組討論，并給予及時(shí)的輔導(dǎo)。其次是學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，A組成員可以輔導(dǎo)BC組成員，交流討論修改更正，實(shí)現(xiàn)互通有無，攜手共進(jìn)的濃厚的氛圍。

4、分層評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)C組學(xué)生的作文主要看他是否完整，切中題目，字跡是否工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)B組學(xué)生的作文看他在語法使用上及譴詞造句上，以及文章在整體上是否和諧統(tǒng)一。而評(píng)價(jià)A組學(xué)生的作文就要看他是否有新意，高級(jí)詞匯和句式運(yùn)用得是否合理，詞語的運(yùn)用能否讓文章富有生命力與活力。

五、實(shí)施作文分層次教學(xué)的體會(huì)

實(shí)施作文分層教學(xué)能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而且使他們少受基礎(chǔ)差的學(xué)生的拖累?；A(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭寫情緒。

總之，寫作是英語教學(xué)中非常重要的一部分，也是提高學(xué)生英語能力的重要手段。在教學(xué)中，我們采取什么樣的教學(xué)方式，都是在幫助學(xué)生盡快地提高，關(guān)鍵是我們要善于總結(jié)，多思考，多借鑒，多創(chuàng)新，多堅(jiān)持，這樣才能提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。