永明

摘要：就整個(gè)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，普通高中課程是一個(gè)擁有較強(qiáng)整體性的工程。在高中課程建設(shè)階段，課程設(shè)計(jì)人員不能在已經(jīng)存在的課程上面進(jìn)行累加，而應(yīng)通過(guò)對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行一系列的改革設(shè)計(jì)。為提高高中課程建設(shè)的特色性，現(xiàn)階段我國(guó)高中課程建設(shè)主要通過(guò)自身的設(shè)想進(jìn)行課程的改善，通過(guò)在創(chuàng)設(shè)階段對(duì)課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，提高高中課程的評(píng)價(jià)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高中課程建設(shè)預(yù)期的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：普通高中；教育學(xué)設(shè)想；課程建設(shè)

一、明確普通高中課程教學(xué)宗旨

當(dāng)前階段，我國(guó)一部分擁有先進(jìn)教育思想的普通高中院校的校長(zhǎng)根據(jù)當(dāng)前的教育形式，明確了自身定義的課程教育形式對(duì)于普通高中課程教學(xué)的重要影響。因此他們通過(guò)自覺(jué)地回溯學(xué)校的發(fā)展歷史分析社區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的社會(huì)需求，尤其是對(duì)自己生源狀況的把握和師資水平的診斷等，來(lái)廓清自己要辦什么樣的教育。即課程目標(biāo)的制訂首先考慮學(xué)生的需求，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循時(shí)代性基礎(chǔ)性和選擇性的原則，追求課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步科技發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，滿足學(xué)生理智情感審美道德生活的需要，以促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成健康審美情趣生活方式的養(yǎng)成。

二、實(shí)現(xiàn)普通高中課程建設(shè)特色

可以說(shuō)，普通高中通過(guò)建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色是創(chuàng)辦適合學(xué)生的未來(lái)教育模式是必然選擇，但擁有特色的課程建設(shè)并不是信馬由韁的標(biāo)新立異，而是根據(jù)教師以及學(xué)生的實(shí)際情況自己進(jìn)行定義的教育的有機(jī)組成部分，它服務(wù)服從于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和價(jià)值定位。從實(shí)際操作上看，建構(gòu)自己的課程，能夠讓普通高中課程建設(shè)擁有特色則需要立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，并且著眼于學(xué)生發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位各類(lèi)課程的價(jià)值功能，充分調(diào)動(dòng)師生參與課程建設(shè)的積極性，以提高高中教師的工作效率。制訂規(guī)范的課程建設(shè)規(guī)則就某門(mén)具體的課程建設(shè)而言，有的學(xué)校已摸索出成功的有效性操作流程，即申報(bào)課程一制訂課程綱要——設(shè)計(jì)課程研發(fā)方案——實(shí)施課程——反思與改進(jìn)課程此流程就有利于提升課程建設(shè)的針對(duì)性和有效性。

三、加強(qiáng)普通高中課程內(nèi)容創(chuàng)新

一般來(lái)說(shuō)，普通高中課程建設(shè)的宗旨是提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及綜合能力。因此，課程創(chuàng)設(shè)人員在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)授課教師的了解，創(chuàng)設(shè)出新型高效的教學(xué)模式。

倘若教學(xué)不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設(shè)置都會(huì)變成“聾子的耳朵”——擺設(shè)而已。從現(xiàn)實(shí)層面上看，新課程改革的推進(jìn)不僅有課程建設(shè)的羈絆，而且有“教師講學(xué)生聽(tīng)”這種教學(xué)形態(tài)固化的障礙而這種固化的教學(xué)形態(tài)則會(huì)讓任何課程改革淺嘗輒止止步不前。可以說(shuō)，學(xué)校只有創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能讓普通高中課程建設(shè)真正“落地生根”。

幸運(yùn)的是，許多學(xué)校在建構(gòu)自己課程的同時(shí)，已加強(qiáng)了各種教學(xué)模式的創(chuàng)新工作。蘇州市第十中學(xué)在建構(gòu)自己的詩(shī)性課程時(shí)，就創(chuàng)建了閃爍道德光彩的審美課堂這種審美課堂遵循詩(shī)性教育的三個(gè)特征，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂生活與社會(huì)生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然返璞歸真的狀態(tài)下上課，學(xué)生們不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入了‘化境去探求知識(shí)發(fā)現(xiàn)真理”。

四、完善普通高中課程評(píng)價(jià)體系

人作為一種“求價(jià)”的存在，做事常常要問(wèn)此事是否值得。對(duì)于普通高中課程建設(shè)來(lái)說(shuō)也是如此。存在部分設(shè)計(jì)人員在面對(duì)課程傳射階段時(shí)的思維較為狹隘，認(rèn)為只要國(guó)家高考的形式不進(jìn)行改善，則自己創(chuàng)設(shè)普通高中課程就沒(méi)有存在的意義。自己的教學(xué)優(yōu)化，自己的評(píng)價(jià)等都是理論的空談，沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值其教育教學(xué)行為就是高考什么，就教什么，高考怎樣考，就怎么教，讓學(xué)生考上大學(xué)才是硬道理實(shí)事求是地講，在應(yīng)試教育的背景下，這種現(xiàn)實(shí)的教育考量也無(wú)可厚非。確切地說(shuō)，讓學(xué)生考上大學(xué)并沒(méi)有錯(cuò)，其錯(cuò)就在于將普通高中課程建設(shè)與高考完全對(duì)立起來(lái)，沒(méi)有看到普通高中課程建設(shè)恰恰能夠更好地促進(jìn)學(xué)生高考。這其中的奧秘在于優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)，讓普通高中課程建設(shè)在促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，提高高考升學(xué)率，正所謂“不為高考，但贏得高考”。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)存在數(shù)量較多的普通高中院校進(jìn)行高中課程的改革與創(chuàng)設(shè)。并且在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不斷發(fā)展問(wèn)題，解決問(wèn)題，為我國(guó)普通高中課程的創(chuàng)設(shè)提供了珍貴的豐富的改革經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)大部分課程得到了社會(huì)人士以及學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。對(duì)于大部分高中課程改革起步階段的學(xué)校，應(yīng)參考已經(jīng)較為成熟的改革措施，同時(shí)課程創(chuàng)設(shè)人員應(yīng)加強(qiáng)與課程教師以及院校學(xué)生的交流。只有課程創(chuàng)設(shè)人員能夠找到正確的創(chuàng)設(shè)方向，才能保證普通高中課程能夠成功的實(shí)行。