芮秀珍

摘要：高中生正處于人生觀和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)以何種姿態(tài)介入其形成并發(fā)揮最有效的作用是影響高中學(xué)校德育教育是否成功的重大因素。高中生個(gè)性差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了對(duì)其進(jìn)行德育教育的困難性和多樣性，如何進(jìn)行階段性和持續(xù)性相結(jié)合的德育教育是每位奮斗在教育一線的教師共同面臨的首要問(wèn)題。本文將以教師的激勵(lì)教育在德育教育中得以順利實(shí)施的可行性方法與有效性進(jìn)行探究和論證。

關(guān)鍵詞：德育；教育；激勵(lì)；方式方法；意義

一、引言

高中時(shí)代是許多人心中最忙碌也最充實(shí)、最矛盾也最坦然、最漫長(zhǎng)也最短暫、最悲傷也最幸福、最榮耀也最低谷、最艱難也最美好的時(shí)光。時(shí)光是不可逆的，如何在成長(zhǎng)的過(guò)程中留下最少的遺憾，得到最大的收獲是每一位學(xué)子和老師共同關(guān)注的重要問(wèn)題。德育教育在這一階段充當(dāng)著指路燈的關(guān)鍵作用，德育教育是否成功，良好的德育方式起著事半功倍的作用。激勵(lì)教育作為一種正能量較多而副作用較少、運(yùn)行對(duì)象較復(fù)雜而運(yùn)行手段較多樣、運(yùn)行成本較低而運(yùn)行收益較大的方法，是否值得在實(shí)際教育教學(xué)中普遍運(yùn)用是本文著重要探討的問(wèn)題。

二、激勵(lì)教育及其方法

激勵(lì)教育作為一種教育方法和教育思想，強(qiáng)調(diào)主客體的統(tǒng)一、內(nèi)外因的統(tǒng)一和知性的統(tǒng)一。以尊重學(xué)生為首要前提，激發(fā)學(xué)生興趣為重要先導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能為重大宗旨，始動(dòng)于教師的激勵(lì)教育思想，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)及道德內(nèi)化機(jī)制，立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮，以期學(xué)生健康、積極、正面、主動(dòng)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

所謂激勵(lì)教育法，指德育教育者從積極的鼓勵(lì)的角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生身上的各種亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，不斷揚(yáng)其善救其失，反復(fù)激發(fā)受教育者的成功動(dòng)機(jī)，促使其最大限度的發(fā)揮內(nèi)在潛力，主動(dòng)追求更高遠(yuǎn)更宏偉的奮斗目標(biāo)。

激勵(lì)教育按照方式方法的不同，可以分為目標(biāo)激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、角色激勵(lì)法、情感激勵(lì)法、情境激勵(lì)法、媒體激勵(lì)法、集體激勵(lì)法、榮譽(yù)激勵(lì)法、民族激勵(lì)法、實(shí)踐激勵(lì)法等。不同的教育目的需要選擇運(yùn)用不同的激勵(lì)方法。激勵(lì)方法的不同影響到教育的效果。

三、激勵(lì)教育案例及分析

政治學(xué)科是德育教育的主陣地。

學(xué)生是否熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活，是德育最基本的問(wèn)題。而體現(xiàn)在對(duì)他人的尊重和對(duì)情感的珍惜、對(duì)環(huán)境的珍愛(ài)和對(duì)教育的重視等方面的問(wèn)題，則更為具體和嚴(yán)峻。學(xué)生德育教育缺失的后果隱患無(wú)窮。教師作為德育工作的主要承擔(dān)者，理應(yīng)作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路燈和前進(jìn)途中的階梯。

以下以筆者作為德育教師在展開(kāi)德育教育工作中遇到的個(gè)別案例來(lái)進(jìn)行具體分析。

學(xué)生甲是一名來(lái)自甘南臨潭某村的農(nóng)民家庭。藏族。成績(jī)優(yōu)異，但性格極為內(nèi)向。多次因?yàn)楹屯瑢W(xué)之間產(chǎn)生誤解和矛盾消沉流淚，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活狀態(tài)。在德育工作的展開(kāi)中，該學(xué)生開(kāi)始非常沉默拒絕談話。筆者通過(guò)對(duì)其興趣愛(ài)好的調(diào)查和特長(zhǎng)的研究，利用上課進(jìn)行針對(duì)性表?yè)P(yáng)以增強(qiáng)其信心，并在課余多次找其進(jìn)行短時(shí)間小談話，在不占用其學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上充分尊重其個(gè)性，互相分享彼此的小故事，慢慢消除其對(duì)他人的戒備心理，幫助其培養(yǎng)健康樂(lè)觀的心理狀態(tài)。從高一到高三跟蹤調(diào)查，該生在之后的學(xué)習(xí)和生活中變化很大，偶在校園相遇，看到其與同學(xué)并肩而行，非常陽(yáng)光快樂(lè)。

學(xué)生乙是一名來(lái)自甘南合作市的工人家庭。漢族。成績(jī)中上等。性格外向。家境較為優(yōu)越。對(duì)待生活和學(xué)習(xí)都很有些漫不經(jīng)心。引起筆者警覺(jué)的是該生對(duì)希特勒格外感興趣。數(shù)次在課堂中利用發(fā)言機(jī)會(huì)例舉希特勒事例。在感到震驚的同時(shí)筆者深深告誡自己不可人為的夸大事情，在不動(dòng)聲色的進(jìn)行過(guò)幾次愛(ài)國(guó)主義教育和熱愛(ài)和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)教育后，看到該生不為所動(dòng)，筆者主動(dòng)借閱其許多基調(diào)和平內(nèi)容多樣精彩的課外書(shū)籍（里面自然含有對(duì)希特勒及法西斯另一種解讀的書(shū)籍），期冀其在主流價(jià)值觀正確的浸染中逐漸遠(yuǎn)離或有破壞力的非正常力量的毒害。經(jīng)過(guò)在班主任處側(cè)面了解和反復(fù)的小談話，筆者注意到該生不過(guò)是很希望擁有成就感和榮譽(yù)感。希特勒的“大名鼎鼎”讓他感嘆的只是單個(gè)人所能具備的驚人力量。筆者放下心來(lái)。在之后的互動(dòng)中，筆者更發(fā)現(xiàn)其樂(lè)于助人，同學(xué)關(guān)系融洽，于是筆者常常引導(dǎo)其去幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生，和同學(xué)共同成長(zhǎng)共同提高。

學(xué)生丙是一名來(lái)自蘭州西固區(qū)的干部家庭。成績(jī)中等，回族。個(gè)性非常突出。常常特立獨(dú)行。在網(wǎng)絡(luò)空間的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)其非常愛(ài)好炫耀優(yōu)越的物質(zhì)。筆者便在之后的課堂教育中反復(fù)舉例強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立務(wù)實(shí)的人生觀而不是享樂(lè)的人生觀。在與同學(xué)和班主任的溝通中，發(fā)現(xiàn)該生非常聰明，也很樂(lè)于助人。于是通過(guò)德育師生關(guān)系的小談話，筆者鼓勵(lì)該生廣泛交友，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，脫離過(guò)多物質(zhì)的誘惑，專心學(xué)習(xí)，為自己的成才路付出更多的努力。

學(xué)生丁是一名來(lái)自永登秦川的個(gè)企家庭。漢族。成績(jī)優(yōu)秀。性格樂(lè)觀積極。在與該生的溝通交流中筆者發(fā)現(xiàn)該生人際關(guān)系非常融洽，生活學(xué)習(xí)非常規(guī)律快樂(lè)。在與該生的小談話中，筆者分享了不少該生的小故事。而這些故事，也成為筆者鼓勵(lì)和激發(fā)其他同學(xué)的身邊的例子，但為了保護(hù)學(xué)生隱私，筆者但凡在其他場(chǎng)合提及都是稱其為“有這么一些智慧的同學(xué)”。而該生在聽(tīng)到這樣貼合自己的正面事例時(shí)也非常欣慰愉悅，更受鼓舞和感動(dòng)，更加快樂(lè)的奮斗。

還有更多相似和典型的德育事例，在反復(fù)的互動(dòng)和共同的成長(zhǎng)中，激勵(lì)教育在幫助學(xué)生的同時(shí)，也深深的影響著筆者自己。如何在教育和被教育中共同成長(zhǎng)，是教育者必須要時(shí)時(shí)反思長(zhǎng)期正視的問(wèn)題。

四、激勵(lì)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在持續(xù)進(jìn)行的德育教育工作中，筆者通過(guò)與學(xué)生的反復(fù)溝通和交流，遇到比較典型的問(wèn)題及運(yùn)行的對(duì)策有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生可塑性非常強(qiáng)。稍有誤導(dǎo)極易在錯(cuò)誤的路上走得更遠(yuǎn)。作為德育工作者，教師應(yīng)該極為謹(jǐn)慎。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性的同時(shí)，正確而可行的指引學(xué)生前進(jìn)方向。在充當(dāng)學(xué)生前進(jìn)扶梯的同時(shí)，也為學(xué)生的健康和安全做考慮。爭(zhēng)取為把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)高能力的新型人才做出力所能及的努力，以便學(xué)生順利投入到人生的下一個(gè)重要環(huán)節(jié)

接受系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育。

（二）學(xué)生心理十分敏感脆弱。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該多一份耐心，多一份愛(ài)心。在學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì)老師的愛(ài)護(hù)和糾正時(shí)，應(yīng)該換多種方式，從學(xué)生的心理、愛(ài)好、夢(mèng)想、習(xí)慣、特長(zhǎng)、情感等方面人手，打消學(xué)生的戒備和抵觸心理，與學(xué)生以平等成熟的角色進(jìn)行交流，促使學(xué)生打開(kāi)心扉，和教師溝通內(nèi)心困惑和迷茫，主動(dòng)積極的解決自身所存在的各種問(wèn)題，在為心靈減負(fù)的同時(shí)，使自己的個(gè)性變得柔韌和堅(jiān)強(qiáng)，輕松坦然的對(duì)待每天的學(xué)習(xí)和生活。

（三）學(xué)生極易急功近利和自暴自棄。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中有一種不太符合客觀規(guī)律的想法和做法。精神狀態(tài)好的時(shí)候猛學(xué)習(xí)，甚至不惜以身體健康為代價(jià)，比如熬夜到深夜和不按時(shí)吃飯等；精神狀態(tài)不好的時(shí)候放棄一切努力，每天消極怠工，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)抄襲完成或拒絕上交，漠然面對(duì)身邊的一切人事。針對(duì)這兩種極端現(xiàn)象，德育教師必須走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從教師的角度解決問(wèn)題。經(jīng)常敦促學(xué)生對(duì)自己高要求嚴(yán)要求，不時(shí)檢查學(xué)生的精神狀態(tài)是否良好。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)比較反常的懈怠心理時(shí)，要及時(shí)疏導(dǎo)安撫。以預(yù)防問(wèn)題為主，以解決問(wèn)題為輔。為培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的態(tài)度和善始善終的習(xí)慣為目的，經(jīng)常性的展開(kāi)相應(yīng)的德育教育。

五、結(jié)語(yǔ)

高中時(shí)代是許多人心中最忙碌也最充實(shí)、最矛盾也最坦然、最漫長(zhǎng)也最短暫、最悲傷也最幸福、最榮耀也最低谷、最艱難也最美好的時(shí)光。教師作為最重要的德育教育者與學(xué)生家庭教育的主要參與者父母一樣，起著非常重要的指引作用。事實(shí)證明及時(shí)有效的德育教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著至為關(guān)鍵的促進(jìn)作用。激勵(lì)教育的多樣性和持續(xù)性使得德育工作者必須慎之又慎，在學(xué)生心靈中播下一顆愛(ài)與奮斗的種子，使得學(xué)生在即使在結(jié)束高中教育之后，依然可以笑對(duì)選擇，笑對(duì)人生。