龍盼盼

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入人心，高等師范中的舞蹈教育作為普通素質(zhì)教育的重要手段，作用日益重要?！耙虿氖┙獭钡慕逃枷胧撬刭|(zhì)教育中極其重要的思想。在高師舞蹈教育中，“因材施教”發(fā)揮著不可磨滅的作用。本文著重分析了不同高師舞蹈教育的差異性，并分析總結(jié)針對各種差異性“因材施教”的方法。

【關(guān)鍵詞】因材施教；高師教育；舞蹈教學(xué)

改革開放以來，我國教育水平得到前所未有的提升。新課程改革、素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，高等師范院校舞蹈教育因其在社會舞蹈領(lǐng)域之中的地位日益突出。作為素質(zhì)教育重要組成部分的高師舞蹈教育不僅僅是一門在校教育課程，其對于學(xué)生一生都有著重要影響。由于師資水平、生源素質(zhì)等因素，高師舞蹈教育呈現(xiàn)出差異性。高師院校不等同于專業(yè)藝術(shù)院校，我們在吸收學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，也應(yīng)該遵循自身規(guī)律，開展具有普高特色的舞蹈教學(xué)。因此，在探討如何促進(jìn)我國高師院校舞蹈教育時，應(yīng)立足于我國社會的國情、地區(qū)區(qū)情、學(xué)生實(shí)際，才能夠更有針對性地提升我國當(dāng)代高師院校的舞蹈知識與技能，使我們的高師舞蹈教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、高師舞蹈教育中因材施教的必要性

在各大高等師范學(xué)校中，舞蹈教育存在差異，如人才培養(yǎng)類型不同，專業(yè)課程設(shè)置也有差異，學(xué)生的特點(diǎn)也各有不同，不能運(yùn)用單一的教育理念和教育方式進(jìn)行舞蹈人才的培養(yǎng)，因材施教在舞蹈教育中的作用就顯得尤為突出。

1、高師舞蹈專業(yè)現(xiàn)狀

從目前高師舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，高師舞蹈教育對學(xué)生的培養(yǎng)方向大致分為兩類：表演型人才和教育型人才。根據(jù)教育部提出的要求，舞蹈學(xué)專業(yè)要更加偏重于舞蹈理論的普及與教育，培養(yǎng)方向也更側(cè)重于培養(yǎng)復(fù)合型人才。實(shí)際上，由于國內(nèi)舞蹈理論發(fā)展相對滯后，專業(yè)理論師資相對缺乏，真正科學(xué)設(shè)置課程的師范院校并不多，所開設(shè)的舞蹈專業(yè)大多都偏向表演方向。另外，大部分高師舞蹈專業(yè)的老師都是來自于專業(yè)舞蹈院校，教學(xué)中帶有重實(shí)踐能力、輕理論學(xué)習(xí)的教育思想，造成理論和實(shí)踐不能有效結(jié)合，使得學(xué)生對于理論課不夠重視，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

從專業(yè)課程設(shè)置上看，高師院校開設(shè)的舞蹈專業(yè)課程有：中國古典舞基訓(xùn)、芭蕾舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞編創(chuàng)、中國古典舞身韻、劇目排練、中國民族民間舞、舞蹈欣賞、舞蹈美學(xué)、中外舞蹈史、基礎(chǔ)樂理等等，從上述課程設(shè)置可以看出，高師院校大多采用的也是專業(yè)類院校的開課模式，理論課的比重明顯低于實(shí)踐課，實(shí)際課時的分配更是嚴(yán)重失衡。由于專業(yè)課程缺乏理論支撐，對于培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)舞蹈人才不利，高師院校的舞蹈學(xué)生相對專業(yè)院校的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)相對薄弱一些，且年齡偏大，這類學(xué)生的身體發(fā)育已基本成熟，身體各方面的機(jī)能可塑性會相對較低，在舞蹈的基本功訓(xùn)練中，也許長時間訓(xùn)練也無法達(dá)到好的效果。顯然，這種重實(shí)踐輕理論的教學(xué)模式并不太適合高師院校的學(xué)生，相對于專業(yè)院校學(xué)生，高師院校學(xué)生文化素質(zhì)方面占有一定的優(yōu)勢，而大量的基本功訓(xùn)練卻恰恰忽視了高師學(xué)生的長處，對他們基礎(chǔ)能力進(jìn)行大量填鴨式訓(xùn)練，容易讓學(xué)生喪失對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)學(xué)生“混日子”的現(xiàn)象，影響學(xué)生的發(fā)展，也給教師的教學(xué)帶來了許多困難。

2.高師舞蹈專業(yè)的教學(xué)中西化差異

美國紐約大學(xué)舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置為：第一，舞蹈理論課程包括：美國舞蹈史、舞蹈記法、舞蹈的歷史發(fā)展、舞蹈伴奏法、老年人舞蹈、高等教育舞蹈、創(chuàng)造性節(jié)奏動作教學(xué)、運(yùn)動/形態(tài)動作分析1、運(yùn)動/形態(tài)動作分析2、意識運(yùn)動學(xué)、舞蹈治療技術(shù)、舞蹈人類學(xué)介紹等；第二，舞蹈技能技巧課程學(xué)習(xí)：民族舞蹈、非洲舞蹈、舞蹈組合、舞蹈作品、鄧肯教學(xué)法入門、音樂劇舞蹈動作設(shè)計；第三，創(chuàng)作實(shí)踐課程：音樂劇舞蹈設(shè)計、舞臺實(shí)踐、舞蹈表演、劇目排練、特殊兒童舞蹈、舞蹈室工作、舞蹈研究班等。從美國紐約大學(xué)課程設(shè)置可以看出，美國的課程設(shè)置更有針對性、實(shí)用性，理論課和實(shí)踐課的比例相對平衡。據(jù)調(diào)查，我國只有少許高師院校開設(shè)了民間舞蹈文化、芭蕾舞教學(xué)法、古典舞教學(xué)法之類的課程，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)舞蹈生態(tài)學(xué)、舞蹈形態(tài)學(xué)、舞蹈文獻(xiàn)學(xué)等專業(yè)課程，專業(yè)教學(xué)只能沉溺于繁重的技藝訓(xùn)練中。這種教學(xué)不僅抑制了學(xué)生的多向天資，也助長了學(xué)生一味追求單一知識的片面性，導(dǎo)致了人才的單一化和片面化。同時，舞蹈教學(xué)忽視了舞蹈藝術(shù)與文化的緊密關(guān)系，把許多學(xué)生束縛在了身體方位、基本手位、腳位、把上把下等基本動作訓(xùn)練中，甚至在編創(chuàng)舞蹈時，并不懂得舞蹈與本土文化的關(guān)系。

創(chuàng)作出好的舞蹈作品靠的是持之以恒的實(shí)踐與生活、文化閱歷的積累沉淀，但是高師舞蹈課程設(shè)置中大多都存在著創(chuàng)作與實(shí)踐課時少的問題。紐約大學(xué)的創(chuàng)作課共有1260學(xué)時，占總課時的46.89%，而以我國某師范學(xué)院為例，在該校舞蹈相關(guān)課程里，編創(chuàng)記法、舞蹈實(shí)踐與劇目課只占總課時的13.68%。

我國是一個多民族的國家，各具特色的民間舞蹈是全國乃至全世界舞蹈百花園中流光溢彩、不可多得的奇葩。如我們湖南湘西土家族的擺手舞、苗族的銅鼓舞；廣東地區(qū)的嶺南舞；福建的梨園戲、東北地區(qū)的秧歌等等，都是我國寶貴的舞蹈特色資源，但地方高師院校并沒進(jìn)行地區(qū)特色舞蹈文化的建設(shè)。

3. 高師舞蹈教育中學(xué)生個體的差異性

據(jù)了解，每年普通高校招收舞蹈專業(yè)學(xué)生的水平都參差不齊，大致可以分為兩類：第一類是由各地藝術(shù)學(xué)校選拔上來的舞蹈專業(yè)學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的時間比較長，受到過多年的系統(tǒng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，在技能技巧、肌肉能力、軟開度能力和身體感受韻律等方面的都有一定的基礎(chǔ)，能完成比較多的技能技巧，有比較豐富的舞臺演出經(jīng)驗(yàn)；第二類是通過普通高考的藝術(shù)類學(xué)生，每年占舞蹈專業(yè)學(xué)生總數(shù)的85%以上，大多都只是在考試前期接受過短期的針對性訓(xùn)練或是突擊訓(xùn)練，這類學(xué)生一般文化課學(xué)習(xí)成績較好，對于舞蹈專業(yè)知識僅有初步的了解，所掌握的知識一般都是為了應(yīng)付考試而學(xué)的一個舞蹈劇目或組合。學(xué)生素質(zhì)的差異性也是導(dǎo)致普通高校舞蹈教師面臨和急需解決的重要問題。

從學(xué)生的基礎(chǔ)和身體條件看，學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)、身體條件與文化程度的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對實(shí)際教學(xué)造成了許多困難。在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)方面，同一個班的學(xué)生個體條件差異太大，常常會導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生中產(chǎn)生差異較大的教學(xué)效果。教師的教學(xué)只能照顧到大部分學(xué)生，因此班里基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺“吃不飽”而基礎(chǔ)較差的同學(xué)感覺“學(xué)不會”。在理論課程教學(xué)方面，學(xué)生的文化程度差異對舞蹈理論和公共基礎(chǔ)課程產(chǎn)生的影響尤為突出，如在公共課程中文史類的課程要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)去掌握和領(lǐng)悟，而相當(dāng)一部分舞蹈專業(yè)的學(xué)生高中課程基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)的文史課程對他們來說如同空中閣樓，根本無從下手。舞蹈理論課程一大部分要與實(shí)踐相結(jié)合，而接觸舞蹈較晚的學(xué)生就會顯得力不從心。如果老師沒有給予基礎(chǔ)較差的同學(xué)足夠關(guān)注，久而久之使學(xué)生對于公共課程與舞蹈理論課程失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生長期逃課的現(xiàn)象。

從學(xué)生的興趣特點(diǎn)看，有的學(xué)生是為了興趣而學(xué)習(xí)舞蹈，自身?xiàng)l件非常不錯，對舞蹈的熱情非常主動；而另一些學(xué)生主要是為了獲得學(xué)歷而學(xué)習(xí)舞蹈，這類學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)舞蹈興趣比較少，自身?xiàng)l件不佳，半路出家，沒有基礎(chǔ)。第一類學(xué)生通常，在學(xué)習(xí)過程中主動性強(qiáng)，能夠主動的解決問題、提出問題和安排學(xué)習(xí)計劃，長此以往能夠成為出類拔萃的專業(yè)人才。第二類學(xué)生往往為普高畢業(yè)生，由于自身學(xué)習(xí)舞蹈興趣不濃和主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，這類學(xué)生雖然比較聽話，但是主動性差，他們不能夠自己計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，需要教師時常進(jìn)行幫助和督促。

二、高師舞蹈教育中“因材施教”的實(shí)踐途徑

1. 針對高師院校的專業(yè)現(xiàn)狀

針對目前高師院校的專業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置應(yīng)有別于專業(yè)院?！案?、精、尖”的專業(yè)舞蹈藝術(shù)人才職業(yè)教育模式，應(yīng)更加注重對舞蹈教育能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確定位于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈教育類人才，提高受教育者的藝術(shù)教育能力、鑒賞能力和參與能力，從而很好的滿足我國素質(zhì)教育對舞蹈人才的需求。各個院校要從自身的實(shí)際條件出發(fā)，因材施教，真正把人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

如今社會更需要應(yīng)用型人才，在面臨就業(yè)選擇時，不是每個舞蹈專業(yè)的學(xué)生都會成為演員。因此，舞蹈教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該進(jìn)行單一化的人才培養(yǎng)，而是針對社會需要和學(xué)生自身優(yōu)勢有目的地、多方面地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。首先，在教授學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，需鍛煉學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力。同時，還要鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，為學(xué)生多多提供實(shí)踐的機(jī)會。最后，要根據(jù)如今社會的需求培養(yǎng)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)的能力。教師可組織學(xué)生參加各大小型的舞蹈匯演和比賽，既開闊學(xué)生的視野和豐富學(xué)生演出經(jīng)驗(yàn)，又使得學(xué)生更多的參與舞蹈排練，提高他們編創(chuàng)舞蹈的能力?，F(xiàn)如今社會對于文藝娛樂活動更加重視，對于舞蹈編導(dǎo)的需求也日益增加。因此，教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，盡早使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生藝術(shù)思維，挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力。

2. 針對學(xué)生的個體差異

對于舞蹈專業(yè)較好、文化學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)在舞蹈方面的學(xué)習(xí)予以適當(dāng)鼓勵，調(diào)控學(xué)生心態(tài)，防止出現(xiàn)驕傲自滿的情況。在理論知識學(xué)習(xí)方面要多鼓勵他們，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，才能使他們在舞蹈的訓(xùn)練中有更快的進(jìn)步和突破。對于專業(yè)較弱的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)的教學(xué)入手，著重對學(xué)生舞蹈基本能力方面進(jìn)行訓(xùn)練。舞蹈教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，充分利用表揚(yáng)和鼓勵的教學(xué)方法糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們看到自己成績的不斷提高，從而引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生的基礎(chǔ)和身體條件的差異，舞蹈教師要結(jié)合學(xué)生的個人情況選擇訓(xùn)練的內(nèi)容，適度地進(jìn)行有差別的教學(xué)。我們從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因訓(xùn)練課難度過大容易出現(xiàn)難以掌握甚至受傷的現(xiàn)象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生訓(xùn)練抵制情緒等，導(dǎo)致訓(xùn)練課效率低或停訓(xùn)。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中要針對學(xué)生不同的身體條件的差別進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，要遵循先易后難、由淺及深和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，讓學(xué)生更容易的掌握和接受訓(xùn)練內(nèi)容。倘若學(xué)生在訓(xùn)練中強(qiáng)拉硬搬、急于求成，出現(xiàn)傷病的幾率會大大增加，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)終身創(chuàng)傷。

任何學(xué)生都有其自身優(yōu)勢智能領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于去發(fā)現(xiàn)其特長，他們的特點(diǎn)就都會更好的展現(xiàn)出來。這就要求教師在具體的教學(xué)過程中要因地制宜、因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的、有計劃的選擇和發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。有的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，有的學(xué)生基本功扎實(shí)，有的學(xué)生善于技巧，等等，教師就要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)有目的的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如著名的舞蹈家楊麗萍，她并非擅長所有形式的舞蹈，但她卻憑借一支《雀之靈》譽(yù)滿中華，她用身體將靈動、柔美表現(xiàn)得淋漓盡致，她在詮釋整個舞蹈的過程中讓自己享受其中，游刃有余，達(dá)到了一個極高的藝術(shù)境界。在楊麗萍轉(zhuǎn)戰(zhàn)幕后工作中，也培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才，其中就有為大家所熟知的小彩旗。她抓住了小彩旗的優(yōu)勢——具有出色的旋轉(zhuǎn)能力，著重培養(yǎng)她的靈動性，將其天賦發(fā)揮到極致，于是有了春晚“4小時不停旋轉(zhuǎn)”的奇跡。楊麗萍曾說過，她想挖掘的舞者不一定是全面的人才，而是必須要有自己特色的人，即使舞者本身沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，我也希望能將其某種潛能充分激發(fā)出來。作為一名優(yōu)秀的教師，要學(xué)會充分借鑒成功舞者的經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，及時給與學(xué)生鼓勵，不要讓他們糾結(jié)痛苦于自身的不足，要引導(dǎo)他們積極樂觀的看待自身特點(diǎn)，尋找自己獨(dú)特的舞蹈風(fēng)格。如此，在舞蹈的教學(xué)過程中才能及時的發(fā)現(xiàn)人才，更好的培養(yǎng)人才。

舞蹈教學(xué)中的因材施教不只是要根據(jù)學(xué)生的表面特點(diǎn)，更要深入到學(xué)生的內(nèi)心領(lǐng)域。在舞蹈實(shí)踐教學(xué)過程中，心理教學(xué)是非常重要的，也成為舞蹈教學(xué)中教師容易非常容易的方面。普通高校學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生來自于全國各地，世界觀、人生觀、價值觀、社會態(tài)度和思想水平都不一樣，這些學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)和社會經(jīng)歷，所以在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的心理活動有一個非常準(zhǔn)確的了解，才能夠更好的進(jìn)行因材施教。教師在教學(xué)過程中，要像琴師彈琴一樣，撥動學(xué)生心靈、興奮、安慰、鼓勵、刺激，激發(fā)學(xué)生的共鳴，觸動學(xué)生的心靈，通過各種有效的心理摸索，使他們內(nèi)心受到啟迪，受到情感的熏陶，享受著藝術(shù)的感染力，才能使學(xué)生的舞蹈水平實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。目前的舞蹈教學(xué)中，因材施教這一教學(xué)方法停留在受教育對象表面的較多，深入到心靈不夠，舞蹈教師往往只注意了學(xué)生外在形體的動作教學(xué)，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的情感走向。因此，教師在舞蹈教學(xué)過程中要不僅要根據(jù)學(xué)生的表面特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，而且要深入到學(xué)生的心里領(lǐng)域，通過各種心理摸索，激發(fā)學(xué)生共鳴使他們感受啟迪，這樣才能達(dá)到一個更高質(zhì)量的教學(xué)。

3.針對舞蹈教育體制缺陷

據(jù)了解，大多數(shù)的高師院校舞蹈教學(xué)中，基本上沒有適合本校學(xué)生現(xiàn)有水平的舞蹈教材。很多舞蹈教學(xué)中，都是教授各類師范中的舞蹈教師到諸如北京舞蹈學(xué)院等舞蹈名校進(jìn)修時所學(xué)知識。一方面，優(yōu)秀的舞蹈知識得到了極好的普及，但我們也要看到，地方高校在吸收消化過程中的差異。高等師范舞蹈專業(yè)很難找出適合學(xué)生水平的有權(quán)威的能在全國各高校推廣的舞蹈教材。教材的缺失使得普通高校的舞蹈教學(xué)局面略顯混亂，更有甚者，所有教學(xué)內(nèi)容只能憑老師的喜好。針對這一情況，師范院校應(yīng)加強(qiáng)理論課建設(shè)。首先，師范院校普通高中畢業(yè)生是生源的主流，他們舞蹈基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，因此師范院校應(yīng)該制訂相對基礎(chǔ)并權(quán)威的舞蹈專業(yè)教材；其次，在基礎(chǔ)教材之外，還應(yīng)拓展地編修一些具有地域性特色和學(xué)校自身特色的舞蹈文化教材，以湖南師范大學(xué)為例，除了開設(shè)基礎(chǔ)舞蹈課程外，還增設(shè)了湖南地域性少數(shù)民族舞蹈課，其中便有湘西著名的“擺手舞”。同時，實(shí)踐課程環(huán)節(jié)改革也非常重要，師范院校可以安排學(xué)生輪流教授自己擅長的舞種互相交流舞蹈學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如來自少數(shù)民族的學(xué)生可以教授自己本民族的舞蹈，以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

三、總結(jié)

伴隨著時代的快速發(fā)展，人們的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展改變，人們在智能、審美以及精神上有發(fā)生了很大的改變。學(xué)生在普通舞蹈高校的四年學(xué)習(xí)深造才能夠真正掌握舞蹈的一系列的專業(yè)應(yīng)用知識，學(xué)生在畢業(yè)之后才能夠更好的學(xué)以致用和順利的走向就業(yè)道路。所以，普通高校舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)在前人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上不斷的建設(shè)和探索，逐步去完善新型高校舞蹈教育學(xué)科體系，完善舞蹈專業(yè)教育的課程機(jī)制建設(shè)。為培養(yǎng)出高水平、高智慧、多元化發(fā)展型和專業(yè)應(yīng)用型的舞蹈人才做出科學(xué)的探索。

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