黃璜

【摘要】隨著職業(yè)教育改革的深入，職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校加強了教學改革力度，加大了實踐教學環(huán)節(jié)的投入，提高了學生的職業(yè)技能，突出職業(yè)院校辦學特色。然而，目前不少職業(yè)院校在實踐教學的過程中存在一些問題，本文就我國職業(yè)實踐教學現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和加強實踐教學的主要措施的方面進行了具體的探討。

【關鍵詞】實踐教學，職業(yè)院校，辦學質(zhì)量

職業(yè)教育是社會技術人才培養(yǎng)的搖籃，向社會輸送的是一批實用性人才，職業(yè)教育的顯著特征是培養(yǎng)的人才不僅要技術與技能性強，而且職業(yè)針對性和實用性也要很強，所以，職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和質(zhì)量。但就目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)狀況來看，職業(yè)教育并沒有真正發(fā)揮其應有的社會功能，其社會價值沒有得到最大限度的體現(xiàn)。在這種形勢下，要真正實現(xiàn)培養(yǎng)高層次應用型技術人才的目標，必須構(gòu)建完善的實踐教學體系，提高實踐能力培養(yǎng)水平。令人擔憂的是人們對實踐教學的認識和整個教學過程的安排仍存在著諸多矛盾，不斷解析這些矛盾，有助于進一步研究和把握職業(yè)教育教學的規(guī)律，不斷提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，突出職業(yè)院校辦學特色。

一、我國職業(yè)院校實踐教學發(fā)展現(xiàn)狀

在借鑒國外職業(yè)技術教育實踐教學體系構(gòu)建的基礎上，我國職業(yè)教育正積極探索建立有自己特點的實踐教學體系，并取得了一些成績，具體表現(xiàn)如下：在教學目標上，我國職業(yè)院校實踐教學以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為主，同時重視促進學生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。在教材建設方面，開發(fā)編撰了一批專門的實踐教學教材，形成了與主干課程配套的實訓教材，并由零散開發(fā)向建設系列化、高職教育特色鮮明的實踐教學教材方向發(fā)展。在師資隊伍建設方面，認識到建立一支“雙師型”教師隊伍，是辦好高職教育尤其是保證實踐教學的關鍵，通過在職培訓、從企業(yè)引進等方式培養(yǎng)了一大批“雙師型”教師。在教學模式上，形成了幾種綜合性較強的教學模式，比較有代表性的有：任務驅(qū)動教學模式；模擬公司模式；項目導向模式。在以上模式的指導下，我國職業(yè)院校已逐漸整合和開發(fā)出了一些行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、項目教學法和頂崗實習法。

二、當前職業(yè)院校實踐教學存在的問題

（一）實踐教學設施投入方面嚴重不足

一些職業(yè)院校僅僅把實踐教學視為培養(yǎng)學生技能的手段，而忽略了實踐教學在提高學生的綜合素質(zhì)的重要作用。由于實踐教學對師資、設備、基地建設和產(chǎn)學合作等硬件要求很高，投入不足，實訓設備老化等問題，導致實踐教學內(nèi)容的先進性和超前性較差；缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實踐教學基地，影響現(xiàn)場學習和訓練在整個教學計劃中的權重；由于實踐教學指導老師在質(zhì)和量上的缺乏，一些理論課教師勉為其難承擔這一任務，造成實踐教學內(nèi)容理論性太強，與學生的基礎不相適應等。

（二）實踐教學體系的運作過程中，社會、企業(yè)參與色彩不濃

在我國，對企業(yè)必須參與職業(yè)技術人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒有硬性規(guī)定，大多校外實踐教學基地是靠關系建立和維持，難以穩(wěn)定。此外，企業(yè)追求經(jīng)濟效益的最大化與職業(yè)教育追求人才培養(yǎng)“零適應期”的目標存在矛盾，很多企業(yè)不太愿意接受學生實訓、實習。因此，我國實踐教學雖注意發(fā)揮企業(yè)作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學校和企業(yè)為主體。

（三）實踐教學軟件跟不上

存在軟件跟不上的原因主要有制度不健全、管理不到位、專業(yè)設計不盡合理、對用人機制和市場機制了解不夠等。據(jù)了解，目前不少職業(yè)院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設計的做法，一是實踐教學的目標指向沒有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”；二是實踐教學的設計沒有與理論教學有機地融為一體，并突出對所學理論或成熟技術規(guī)范的應用，尤其是對綜合運用所學專業(yè)的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學功能和作用的發(fā)揮。有些院校的實踐教學管理較為松散，沒有建立一整套關于實踐教學的管理制度和相應的質(zhì)量管理與評價體系，實踐教學的管理全憑指導教師的責任心。

（四）實踐教學的考核辦法存在問題

一些職業(yè)院校沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求與培養(yǎng)目標存在偏差，并且粗放。加之學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，沒有應有的壓力和自學能力，相當一部分學生不把實踐課當成一回事，因而實踐效果就會大打折扣。

三、我國職業(yè)教育實踐教學的發(fā)展趨勢

鑒于我國職業(yè)教育發(fā)展已呈現(xiàn)國際化、信息化、多樣化和市場化的態(tài)勢，職業(yè)教育實踐教學也應體現(xiàn)和推動這種趨勢。因此，筆者認為我國職業(yè)院校實踐教學的未來發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐教學在職業(yè)教育中比重還將進一步增加

這種增加不是對理論教學的削弱和沖擊，而是有機地將部分理論知識融入實踐教學中穿插進行，使理論知識與技能、技術應用更加緊密地結(jié)合在一起，甚至部分課程或?qū)嵱柲K可能會將理論教學完全合并到實踐教學中，對“必備”的理論采取缺什么補什么的方式來安排。

（二）實踐教學的運作更加社會化

實踐教學計劃的制定由以學校為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W校和相關企業(yè)、行業(yè)為主導。配合職業(yè)資格準入制度的推行，實踐教學內(nèi)容將以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準或國家、國際通行證書所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，做到雙方的直接接軌。學生可以通過自修等方式，取得專業(yè)相關的技能等級證書，沖抵相應的實踐課程學分，也可從事與應用相關專業(yè)技能培養(yǎng)的生產(chǎn)實踐，再經(jīng)學校和社會權威機構(gòu)鑒定后沖抵相應的實踐課程學分。實踐教學場所也將由以學校實訓中心為主體逐漸過渡到轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)為主體。實踐教學教師來源社會化。來自行業(yè)、企業(yè)第一線的兼職教師在專任教師中比重逐漸加大，占據(jù)主導地位。實踐教學經(jīng)費、設備設施來源社會化。按照誰受益、誰投資的原則，除政府投資以外，地方企業(yè)應成為實踐教學建設資金和設備的主要供給渠道，通過捐贈、租借、合作等形式支持和參與實踐教學基礎設施建設。實踐教學評估社會化。地方企業(yè)、行業(yè)將與教育行政部門一道成為實踐教學評估的主體，尤其在技能訓練方面，由企業(yè)或行業(yè)制定標準、負責考核。

（三）實踐教學運作逐步經(jīng)營化

一方面，實踐教學作為一種培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要教學活動，其成果可以以一定的實物形式表現(xiàn)并用于商品交換；實踐教學設備、設施可以用于開展科研，開發(fā)新產(chǎn)品，甚至直接介入生產(chǎn)，從而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益；另一方面，學生可以采取半工半讀或修學形式參與企業(yè)生產(chǎn)。

（四）適應終身教育的發(fā)展潮流

實踐教學更加注重對學生收集信息和知識的能力、解決問題的能力、社交能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力的培養(yǎng)，在保證專業(yè)適應性的基礎上，兼顧學生未來崗位轉(zhuǎn)換的需要和終身教育的需要。適應科學技術的迅猛發(fā)展和虛擬經(jīng)濟的出現(xiàn)，在教學方法上，逐漸由現(xiàn)在的以“技術性實踐”為主過渡到“技術性實踐與反思性實踐并重”，配合開放式的教學方式和學分制（部分學分制）的開展，實踐教學的開展使學生不僅能解決一些簡單的問題，也能解決綜合性和復雜性的問題，并通過“反思性實踐”，通過對“活動過程的省察”，達到對素材、情景的探究和升華。

（五）實踐教學的形式更加靈活

配合開放式教學方式的實施和學分制（部分學分制）的開展，實踐教學的時間跨度將更大，場所不再固定，形式更加靈活。

四、職業(yè)院校加強實踐教學的主要措施

（一）深化實踐教學改革，建立相對獨立的職業(yè)教育實踐教學體系

提高實踐能力培養(yǎng)要以實踐教學目標體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體。職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，先確定專業(yè)職業(yè)崗位群，然后通過廣泛地社會調(diào)研和相關企業(yè)專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業(yè)高職人才知識、技能和素質(zhì)方面的實際需要，確定培養(yǎng)學生綜合實踐能力的整體目標，再將整體目標分解成基本素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和設計創(chuàng)新技能等子目標，根據(jù)子目標的作用與相互關系，構(gòu)建既科學合理又符合社會職業(yè)需要的實踐教學目標體系。

（二）加強實踐教學環(huán)節(jié)的組織管理

實踐基地建好了，硬件設施配備了，就必須讓硬件充分發(fā)揮作用，對實踐教學進行嚴格、科學管理?？梢詮囊韵聨c做好實踐教學的組織管理。建立以實訓中心為核心的基地可以成立實訓中心，采用集中管理模式。實訓中心統(tǒng)籌安排實踐教學計劃，使教學資源得以充分利用。實訓中心可以實行全天開放式運作模式，學生可自選項目進行實踐，同時也可面向社會開辦有償服務項目。這樣可使實訓中心從單一的實訓向技術開發(fā)和推廣方面拓展，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)與面向社會培訓的有機結(jié)合。

（三）加強“雙師型”實踐師資隊伍隊伍建設

目前，學院的實踐教師隊伍現(xiàn)狀有兩種趨勢：其一是一部分教師理論水平較高、高新科技水平偏低，以傳統(tǒng)操作為主；其二是近幾年新加入實踐教師隊伍的教師，其學歷較高，但實踐能力較弱。針對以上情況，通過內(nèi)培、外引和聘請（ 有豐富實踐工作經(jīng)驗和擁有實際技術的人）的方法，建立一支雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍非常重要。一是采取從企業(yè)或社會上的其他部門中選聘優(yōu)秀工程師、技師、管理人員到學校擔任指導教師或?qū)?、兼職教師；二是有計劃選派教師到企業(yè)學習，并鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并取得有關技能考核等級證書。

（四）進一步加大投入，建立健全完善的校內(nèi)外實驗實習實訓基地

實驗、實訓基地的建設，應主要考慮學生的職業(yè)能力訓練與生產(chǎn)現(xiàn)場需要結(jié)合。在院校進行的實踐教學在多數(shù)情況下都是模擬仿真性質(zhì)的，并不能替代學生在錯綜復雜的實際工作現(xiàn)場、實際工作環(huán)境中實習實訓獲得的心理感受、責任意識、思維能力和處理各種實際技術應用與技術創(chuàng)新的能力。所以職業(yè)教育必須與行業(yè)、企業(yè)等用人單位密切合作，建立辦學伙伴關系，實行訂單教育，使行業(yè)、企業(yè)等用人單位參與培養(yǎng)過程，以期共同完成培養(yǎng)目標。這樣一來，工廠、企業(yè)等用人單位的工作地點已不僅僅是從事生產(chǎn)活動的場所，同時也是學習技能的場所；用人單位已不僅是合作者，同時也是辦學者。這種把用人單位作為學習場所、辦學伙伴的辦學模式，是職業(yè)院校走產(chǎn)學研結(jié)合（“產(chǎn)教結(jié)合、校企合一”，“教學科研、生產(chǎn)經(jīng)營”相結(jié)合）道路和培養(yǎng)技術型、技能型人才的突出特點，也是職業(yè)教育與高等教育的區(qū)別之一。因此，校內(nèi)外實驗實習實訓基地必須完善配套，內(nèi)外結(jié)合。前者是基礎，后者是它的延伸和拓展。

（五）改進實踐教學的考核辦法

實踐教學的考核是確保實踐教學質(zhì)量的重要手段。要制定實踐教學考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學制度，確保實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。實行教考分離，教考分離可以提高實踐教學質(zhì)量和指導教師的責任心。在考核中，可以采取教學和考試分離的辦法，考試的老師不要出考試題，而由另外的老師來出題進行考核，以利于考核學生對實踐能力的掌握程度。采用學生問卷調(diào)查反饋評價、系部同行評價、實踐教學專家組反饋評價相結(jié)合的方法對指導教師的實踐教學質(zhì)量進行量化考核。學生成績評定，可組成實踐評定小組進行統(tǒng)一評定，統(tǒng)一標準嚴格要求，避免人情分。有利于提高學生的學習能力和實踐能力；要提高教師的重視程度，考核人員應嚴格公正，認真履行職責。凡被評為實踐成績不及格者，一定要補考。把實踐教學的考核和考取從業(yè)資格證書相結(jié)合，以利于學生更好更快地就業(yè)。適當?shù)莫剳蜋C制。實行獎懲機制，一方面可以鼓勵學生不斷加強實踐環(huán)節(jié)的學習，從而掌握應有的實踐技能，以適應社會的需要；另一方面可以督促實習指導教師重視實踐教學環(huán)節(jié)，從而提高實踐教學質(zhì)量。對學生我們可以發(fā)放相應的證書，以利于就業(yè)；對教師我們可以按教學質(zhì)量的高低給予相應的獎勵。

五、結(jié)束語

目前我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)面臨著機遇和困難。實踐證明，要抓住機遇、克服困難，實踐教學是一條重要的途徑。而要提升職業(yè)院校實踐教學辦學質(zhì)量，就應以企業(yè)、行業(yè)為主導，由企業(yè)、行業(yè)制定學生的培養(yǎng)目標，最后也應由企業(yè)、行業(yè)來對學生的培養(yǎng)成果進行考核，讓企業(yè)真正能“走進來，帶出去”。實踐教學的過程和方法也需圍繞企業(yè)、行業(yè)環(huán)境展開，努力做到“學校就是企業(yè)，課堂就是車間”。由于實踐教學的客觀要求，我們需整合現(xiàn)有教學資源，同時努力拓展企業(yè)、行業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)資源，將其充分的應用于對學生的教學過程中。學生是未來社會生產(chǎn)的主力軍，作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的職業(yè)院校，肩負的責任就應該是讓學生成為“出門就能干，干就能干好”的實用型人才。為此我們必須傾盡所能的將實踐教學落到實處，不斷提升自身的辦學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳雪萍.國際職業(yè)技術教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2004.5

[2]俞仲文等.高等職業(yè)技術教育模式研究[M].廣州：廣東科技出版社，2003.

[3]教育部高教司.高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估資料匯編[M] .北京：人民郵電出版社，2003.

[4]王處輝主編.轉(zhuǎn)型中高等教育的反思與構(gòu)建[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2003，11