張貴勇/文

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中學(xué)教育本是人生的一塊跳板
——讀廖曉英的《中學(xué)還能這樣上》

張貴勇/文

五年前，我的孩子剛上小學(xué)，面對(duì)孩子遇到的各種問(wèn)題，我開(kāi)始思考：小學(xué)教育到底該教孩子什么？廖曉英老師的《小學(xué)還能這樣上》一書(shū)，讓我看到了近乎理想的小學(xué)教育模樣，有種豁然開(kāi)朗之感。五年之后，她的《中學(xué)還能這樣上》出版，同樣給人不一樣的視角和啟發(fā)，讓人更全面地了解加拿大教育的精神與細(xì)節(jié)，也感悟了何為理想的中學(xué)教育。

廖老師的文字客觀冷靜、細(xì)致入微，生動(dòng)的案例與論證，讓人觸摸到真實(shí)的加拿大教育的脈動(dòng)。正如廖老師所言：“加拿大注重對(duì)孩子興趣和智力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)造力和思考力的培養(yǎng)。老師注重教授學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)用自己的大腦去思考，用學(xué)到的方法再進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。”這種精神在書(shū)中的字里行間均可以體會(huì)到，而這其實(shí)也是中學(xué)教育的本質(zhì)與魅力所在。

如果說(shuō)小學(xué)教育是引導(dǎo)孩子社會(huì)化的過(guò)程，想方設(shè)法開(kāi)拓他們的視野和思路，讓他們看到大千世界的奇妙，那么，中學(xué)教育在方向上則是掌握終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方法，在理念上是借助豐富多樣的平臺(tái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我、發(fā)展自我，把握了中學(xué)教育的這一規(guī)律，才能培養(yǎng)出真正有競(jìng)爭(zhēng)力的孩子。以此對(duì)照我國(guó)的中學(xué)教育，倘若依然循著小學(xué)教育的方式，手把手一字一句地教孩子，未給孩子更多探索自我的機(jī)會(huì)，或者使孩子心中只有一個(gè)目標(biāo)，讓所有的孩子都成為“意中人”，那這就是南轅北轍，實(shí)則違背了教育規(guī)律，也是學(xué)校管理者們最該警醒之處。

實(shí)際上，加拿大教育之所以被多個(gè)國(guó)家和地區(qū)所認(rèn)可，關(guān)鍵在于尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)中學(xué)教育準(zhǔn)確定位。而這不僅僅只是一個(gè)口號(hào)，而是體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中?！吨袑W(xué)還能這樣上》一書(shū)中介紹的“梅樹(shù)中學(xué)”，有著強(qiáng)烈的個(gè)性化教育精神，尊重每一個(gè)人的個(gè)性和特點(diǎn)。例如，學(xué)校開(kāi)設(shè)了吹拉彈唱、繪畫(huà)、陶藝、舞蹈、戲劇、滑冰、游泳、打球、廚藝、木工等豐富的課程，目的不是為了把人人都培養(yǎng)成能工巧匠，而是在這個(gè)過(guò)程中給孩子們各種嘗試和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)他們的一些基本能力，讓孩子探尋自己的真正愛(ài)好。

更難能可貴的一點(diǎn)是，加拿大的中學(xué)緊扣學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，將課程與學(xué)生的未來(lái)結(jié)合在一起。也就是說(shuō)，高考并不是中學(xué)教育的終點(diǎn)，而只是多種可能之一。孩子在體驗(yàn)各種課程的同時(shí)，會(huì)看到未來(lái)的無(wú)限可能，并最終確立人生方向。就像廖老師所介紹的，加拿大的中學(xué)教育把握住了青春期孩子的年齡和心理特點(diǎn)，充分注意到這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不求高深，不拔苗助長(zhǎng)，而是跟隨孩子們的心智，在內(nèi)容、方法、情緒、思想多方面給予正面引導(dǎo)。

書(shū)中的一個(gè)例子讓我印象深刻：每個(gè)學(xué)年末，初二學(xué)生都會(huì)有“營(yíng)地宿營(yíng)”活動(dòng)，路上要騎行40公里，旨在提高騎車(chē)技術(shù)、學(xué)習(xí)宿營(yíng)方法、參與公益活動(dòng)、做好團(tuán)隊(duì)合作等，廖老師的兩個(gè)孩子“拴柱”和“非非”完全是自主完成，既鍛煉了自主能力，也“開(kāi)眼看世界”，近距離了解自己的能力和腳下的大地。也許，理想的教育就是在孩子將要高飛的時(shí)候，給孩子機(jī)會(huì)豐滿自己的雙翼，并鼓勵(lì)其勤加練習(xí)，未來(lái)某一天能飛得更高、更遠(yuǎn)。

翻閱《中學(xué)還能這樣上》，讓人驚嘆于加拿大中學(xué)教育的系統(tǒng)與細(xì)致，也感慨于中國(guó)與之的差異。其實(shí)，差距固然源于國(guó)情、社會(huì)發(fā)育程度和文化的不同，但最大的問(wèn)題在于兩國(guó)對(duì)中學(xué)教育的定位和理念。在中國(guó)，很多中學(xué)將高考作為唯一目的，甚至以超級(jí)中學(xué)、巨型中學(xué)的面目不斷強(qiáng)化之。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，登上大學(xué)的寶塔尖，雖然很重要，但不應(yīng)把孩子們學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為幾乎全部的教育內(nèi)容，不能以寶貴的六年光陰為代價(jià)，只為了一紙錄取通知書(shū)。殊不知，很多孩子擠過(guò)獨(dú)木橋，贏了學(xué)歷，卻輸了未來(lái)。

向加拿大教育學(xué)習(xí)，除了要進(jìn)行教育理念的思考，重新梳理中學(xué)教育的定位，還要不斷強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能，即幫助孩子叩問(wèn)內(nèi)心，力求把孩子培養(yǎng)成有用的社會(huì)成員和負(fù)責(zé)任的家庭成員，讓孩子在豐富的課程體系中與自我的興趣和潛能對(duì)接，眼光看得更遠(yuǎn)，視野更開(kāi)闊。