竇道環(huán)

正確的人地觀念由“地對人的影響”、“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”三個維度組成，各個維度又包括多方面的內(nèi)涵，這為地理教學方法的選擇指明了方向。因此，教師要選擇能夠有效培養(yǎng)學生正確的人地觀的教學方法，將“人地觀念”的內(nèi)涵植根于教學活動中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對人地觀念學習的興趣

傳統(tǒng)教學往往局限于教室中，通過課堂這個單一渠道學習?！兜乩碚n程標準》強調(diào)拓展學生獲得知識的時空和方式，重視引導學生觀察生活環(huán)境，并為之提供必要的條件，融觀察于各個環(huán)節(jié)。在地理教學中，教師要善于通過學習情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生體驗人與地之間的相互影響，通過身臨其境體驗人與地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

比如，執(zhí)教“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一課，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：運用交互式電子白板展示某班學生在學校“行知園”里種植農(nóng)作物的相關(guān)視頻和照片，展示秋季收獲的紅薯、葵花籽、大豆等果實。最后筆者適時總結(jié)：農(nóng)作物的生長需要適合自己的環(huán)境，否則生存就面臨困難，就不會得到收獲。所以發(fā)展農(nóng)業(yè)要遵循“因地制宜”的原則，了解當?shù)氐淖匀粭l件并加以合理利用，確定農(nóng)作物種植與發(fā)展方向。課堂上筆者將學生參與農(nóng)作物種植的場面展現(xiàn)出來，目的是給學生呈現(xiàn)一個生動的情境，進而引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題（為什么百合和荸薺沒有收到果實），并引導學生從地理的視角解決問題（“行知園”里沒有適合它們生長的地理環(huán)境）。實踐證明，問題情境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上調(diào)動了學生的主觀能動性。需要注意的是教師要將正確的人地觀念滲透其中，幫助學生提煉出“因地制宜”的理念，使之懂得地理環(huán)境對社會生產(chǎn)活動的制約和影響，明白要獲得農(nóng)作物的豐收，務(wù)必尊重地理環(huán)境這一客觀規(guī)律。

二、巧設(shè)疑問，引發(fā)對人地觀念的深入思考

思維含量高的提問能夠引發(fā)學生對人地關(guān)系的思考，使之處于興奮狀態(tài)。筆者認為，設(shè)問首先要具有目的性，引起學生對人地關(guān)系的思考；其次，要具有梯度性，既能為學生的思考過程指明方向，又兼顧不同水平的學生，既關(guān)注整體發(fā)展，又尊重個體差異；再次，要講究藝術(shù)性，準確把握提問時機與方式，體現(xiàn)出教師的匠心，抓住學生的好奇心和興趣，引發(fā)學生的思考。

如教學“美國”這一單元的相關(guān)內(nèi)容，筆者課前將學生按每組4～6人分組，將本節(jié)內(nèi)容重點和難點知識分解成若干小問題下發(fā)給學生，然后指導學生查閱資料，嘗試探索答案。在導入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體展示美國的專題地圖指導學生讀書和看圖，根據(jù)問題分組討論，一人回答，其他人補充。先后完成了以下任務(wù)：①了解美國的位置與范圍。要求學生描述美國本土的位置特征，并比較出與中國位置的異同。②理解美國的地形特征。引導學生看書、讀圖、討論、思考問題，根據(jù)地圖描述美國的地形特征及其成因，分析對交通運輸?shù)挠绊憽Ｔ诮虒W過程中，筆者設(shè)問緊扣教材，聚焦所學內(nèi)容，學生通過對教材的閱讀與討論，找到解決問題的思路與方法。例如，分析地形對氣候的影響，就需要學生回歸教材，認真閱讀教材中的示意圖以解決問題。同時，設(shè)問層層遞進，具有梯度性。梯度設(shè)問往往從易到難，符合初中生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生對人地關(guān)系的思考。

三、合作交流，探究人地關(guān)系的內(nèi)涵

問題探究要以人地觀念為指向，搭建平臺促進合作交流。合作探究學習要尊重學生的主體，吸引學生對人地觀念的關(guān)注。在進行合作探究時，教師應(yīng)該注意做好以下幾個方面的工作：第一，合理組建合作小組。小組規(guī)模一般以4人～6人為宜，小組成員要明確擔當或扮演不同的角色。第二，基于人地觀念內(nèi)涵，提出假設(shè)、進行驗證、解釋結(jié)論。教師組織學生進行探究時，在規(guī)范探究過程的同時，還要基于人地觀念內(nèi)涵。要緊扣人地觀念的各個維度，引導學生提出假設(shè)，激勵學生搜集證據(jù)進行驗證，鼓勵學生大膽解釋自己的結(jié)論。第三，為學生創(chuàng)造展示交流的平臺。根據(jù)不同的探究內(nèi)容，采用文字、多媒俸演示、報告會、辯論賽、展板等形式，進行成果展示。如教學八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”，筆者組織如下的“合作探究”：①學生回想曾經(jīng)學過中國哪些重要的分界線；②請學生在自己的中國政區(qū)空白圖上畫出這些線，并結(jié)合四個城市的位置，通過小組合作，找出其中可以作為四個區(qū)域的分界線的城市；③根據(jù)分界線的意義，歸納出這四個區(qū)域的特點；④結(jié)合區(qū)域位置和特點，給這四個區(qū)域命名；⑤成果展示：表格列舉四大地理區(qū)域的位置、范圍和特征。

在教學活動中，學生通過自主學習與合作探究，借助討論、畫圖等方式，形成對四大地理區(qū)域的感性認識，逐步掌握區(qū)域規(guī)劃與人類活動的關(guān)系。筆者所組織的合作探究活動體現(xiàn)出如下特點：第一，教師在課前做好充分準備，如基于人數(shù)和學情分組、列出各組任務(wù)清單等，讓學生明確自己的學習任務(wù)，為開展合作探究奠定基礎(chǔ)；第二，給予學生動手創(chuàng)造的機會，在探究中建構(gòu)心理地圖，為形成和諧的人地觀念做好鋪墊；第三，尊重學生的能力差異，促使不同層次的學生都得到相應(yīng)的提高。

四、組織實踐，滲透正確的人地觀念

學生是地理實踐活動的主體，但由于他們相關(guān)知識儲備不足、自律性不夠，以及地理實踐經(jīng)驗的缺乏，地理實踐活動只有在地理教師的組織指導下才能順利進行。如教師帶領(lǐng)學生在學校的種植園里進行農(nóng)作物的種植，讓學生親身參與，學生從中發(fā)現(xiàn)不同的農(nóng)作物需要不同的生長環(huán)境這一道理，引發(fā)學生對因地制宜這一觀念的思考。在實踐過程中，教師在情境創(chuàng)設(shè)時注重滲透正確的人地觀念，做到“情真意遠”，即在真實的情境中，體現(xiàn)和發(fā)掘正確的人地觀念。教師要善于從簡單的地理問題中通過總結(jié)和歸納，升華出人地觀念的道理，幫助學生將感性現(xiàn)象上升為理性知識和觀念。實踐活動要突出自主性，堅持集體指導與個別體悟相結(jié)合。地理實踐活動較之地理課堂教學更復(fù)雜和困難。教師在組織地理實踐活動時應(yīng)該注意以下兩點：第一，突出學生的自主性；第二，強調(diào)全程性，從地理實踐活動的準備到結(jié)束，地理教師應(yīng)給予全程跟蹤指導。