倪凌云

在以往的課堂上，教學(xué)任務(wù)主要是依靠老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受來完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力遭到嚴(yán)重扼殺。在新課改的春風(fēng)下，人們更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，如何讓語文課堂由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中來，便成為重中之重。筆者從多元激趣、讀誦結(jié)合、自主探究等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索，有如下體會(huì)。

一、多元激趣，化靜為動(dòng)

如在蘇教版語文《從百草園到三味書屋》一課中，我通過課件進(jìn)行課堂引入，向?qū)W生展示了魯迅一生的成就及其對(duì)后世的影響，學(xué)生在驚訝之余，對(duì)魯迅的生平事跡產(chǎn)生了很大的興趣，自發(fā)進(jìn)行了文本的閱讀。之后我綜合運(yùn)用圖片、視頻、文本等多種形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行展示，完成了課程教學(xué)的內(nèi)容。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，我要求學(xué)生當(dāng)堂完成圖畫形式的隨堂練習(xí)，練習(xí)題多為選擇題和判斷題這兩種易于學(xué)生操作的題型，由學(xué)生自主移動(dòng)光標(biāo)進(jìn)行選擇作答。如果學(xué)生回答正確，就會(huì)有美妙的音樂響起，學(xué)生還可得到一些小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)；而如果回答錯(cuò)誤，則會(huì)有遺憾聲響起。這樣教師可以立刻了解到當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí)接受程度。動(dòng)態(tài)隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)的增設(shè)，避免了以往練習(xí)題的枯燥，將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)的聲音、圖像結(jié)合在一起，使得教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，有效帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代教育學(xué)家本杰明·布魯姆曾經(jīng)說過，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。通過新興的媒體技術(shù)，把課堂內(nèi)容多元化，使課堂氛圍更加活躍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

二、讀誦結(jié)合，品味音韻

例如，在蘇教版《古代詩詞三首》（《木蘭詩》《觀刈麥》《破陣子》）這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)詩中不同語境下各個(gè)詞語的具體含義，達(dá)到與詞語的情感交融，并在理解的基礎(chǔ)上自覺達(dá)到熟練背誦的程度，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀的環(huán)節(jié)。在向?qū)W生講解完了詩文大意之后，我要求每個(gè)學(xué)生大聲地朗讀詩文，融入自己的感情，尋找詩文中的抑揚(yáng)頓挫之感。學(xué)生一開始朗讀時(shí)，都不知道如何進(jìn)行斷句，在我的指導(dǎo)下又進(jìn)行了幾遍朗讀之后，逐漸找到了詩文的節(jié)奏感和韻律感。隨著朗讀遍數(shù)的增加，很多學(xué)生已經(jīng)漸漸能夠?qū)⒃娢谋痴b出來了，朗讀的韻律感，也在背誦中體現(xiàn)了出來。

將朗讀和背誦相結(jié)合，讓學(xué)生的情感和詩文相交融，就是把學(xué)生由“知之者”變成了“樂之者”，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了詩文的背誦，得到了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)也一掃傳統(tǒng)古詩課枯燥乏味的現(xiàn)狀，將課堂氛圍充分調(diào)動(dòng)起來。由此可見，讀誦結(jié)合的方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、自主探究，深化思維

在“人本主義”教學(xué)思想下，教育絕對(duì)不只是一種單向的提供知識(shí)的行為，更應(yīng)該是一種發(fā)掘?qū)W生自身潛能的方式和途徑。在教學(xué)過程中，教師要放棄原有的權(quán)威式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以自由，將自主探究融入到課堂中，通過學(xué)生自身的探究，使學(xué)生的自主能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，以完成教學(xué)目標(biāo)。那么在初中語文作文的教學(xué)中，又如何讓學(xué)生做到自主探究呢？

在寫關(guān)于“奮斗”題材的一節(jié)作文課上，我給學(xué)生們上了一節(jié)展示課。這節(jié)課不是由我來講，而是由學(xué)生們來講。每個(gè)人把自己用得最熟的、被自己引用得最多的一兩個(gè)素材整理出來，分享給同學(xué)們，并說明為什么喜歡這個(gè)素材，它具體應(yīng)該怎么用，它還可以用到什么題材的文章中去。我們知道，現(xiàn)在有很多雜志針對(duì)初中生都出版了專門的素材集。如果學(xué)生們只是單純地自己去看的話，可能只能記住很少的一部分，并且不知道具體的用法；但是如果由其他同學(xué)來講解，記憶就會(huì)比較深刻，自己也能夠靈活地運(yùn)用這個(gè)素材。

在自主探究中，每個(gè)人都有上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都是這節(jié)課的主人，這不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)也增加了學(xué)生們對(duì)語文的興趣，幫助他們養(yǎng)成深度思考的優(yōu)良習(xí)慣。

總之，在日常的教學(xué)過程中，我們要將這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，貫穿始終，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市建新中學(xué)語文教師。