季小敏

何謂非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)？最核心的一點(diǎn)就是不在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，雖然很多老師意識(shí)到非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際上教學(xué)卻還是在“指導(dǎo)”下進(jìn)行的，學(xué)生的“自主”有限。本文筆者結(jié)合實(shí)踐，著重談?wù)勅绾瓮ㄟ^在課堂上構(gòu)建師生多元互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、智能發(fā)展，最終形成智趣課堂。

一、突出問題，強(qiáng)調(diào)合作，讓課堂洋溢情趣

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主探索所得，而不是直接由教師講授。畢竟很多時(shí)候，方法比知識(shí)更為重要。而這就需要教師在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生所反饋的問題進(jìn)行梳理整合，并且結(jié)合文本實(shí)際，確定最佳學(xué)習(xí)途徑。在這個(gè)過程中，教師可以通過小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也可以把大量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主合作探索，從而確保學(xué)生的參與率，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

比如針對(duì)《理想的風(fēng)箏》這一課，在交流研討環(huán)節(jié)，筆者就曾直接提問：“你們從課文中讀出劉老師是一個(gè)怎樣的人？” 有學(xué)生回答：“劉老師是個(gè)慈祥忠厚、樂觀開朗、身殘志堅(jiān)、心靈手巧、幽默風(fēng)趣、執(zhí)著追求、熱愛生活、富有童心的人。”筆者緊接著追問：“那你們又是從文本中哪些地方發(fā)現(xiàn)的？現(xiàn)在我們就來探討這個(gè)問題?！苯又龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作交流。下面是在交流中進(jìn)行的短暫的師生對(duì)話。

生：“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！睆倪@句話就可以看出劉老師非常的慈祥忠厚。

師：不錯(cuò)，你很會(huì)學(xué)習(xí)，真正懂得了文字背后的信息，了解了作者所要表達(dá)的真正內(nèi)容。掌聲送給他。

生：“他在講到女媧補(bǔ)天造人的傳說時(shí)，笑著對(duì)我們說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩……我就是那時(shí)候被她摔掉一條腿的?！边@里，我看到了劉老師的幽默風(fēng)趣。

生：我覺得劉老師這時(shí)內(nèi)心是非常痛苦的，畢竟無論是誰，失去了一條腿都是不幸，但是劉老師卻沒有回避這一點(diǎn)，而是自嘲，這就顯得他非常幽默。

…………

師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)?，F(xiàn)在我們就一起來讀讀劉老師說的這幾句話，記得要讀出幽默感呀！

（學(xué)生自由朗讀）

師：現(xiàn)在我們?cè)賮砥肺兑幌聞⒗蠋煹脑捳Z，又有什么體會(huì)？

生：他的性格非常開朗。

師：讀了劉老師幽默的話語，讓我們更體會(huì)到他的——

生：樂觀開朗。

…………

在上述這個(gè)課例片段里提到的“你覺得劉老師是個(gè)怎樣的人呢？”這個(gè)問題，屬于“自主學(xué)習(xí)單”中的內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生心里已經(jīng)有了各種各樣的答案，通過師生互動(dòng)交流，這個(gè)問題也成了第二課時(shí)的主問題。此時(shí)學(xué)生的情緒正處于興奮狀態(tài)，而在探究活動(dòng)中有了情趣，自然學(xué)習(xí)就更有成效。

二、嘗試學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，讓課堂充滿智慧

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，自然他們的學(xué)習(xí)效果也是不同的。嘗試非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)最根本的目的就是尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的主體地位，給他們搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己主動(dòng)探索、嘗試學(xué)習(xí)。這就需要教師認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，進(jìn)行學(xué)生、文本、教師乃至編者的多元對(duì)話。筆者在智趣課堂中采用“自主學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，以便教師根據(jù)學(xué)生反饋開展多元交流。

《半截蠟燭》這一課，其“自主學(xué)習(xí)單”主要有以下四方面內(nèi)容：字詞訓(xùn)練營、結(jié)構(gòu)梳理站、文字品味園、質(zhì)疑交流臺(tái)。其中字詞訓(xùn)練營主要是針對(duì)文本中的生字詞、陌生詞語進(jìn)行訓(xùn)練。比如對(duì)“秘密、絕密、絕妙”等詞語進(jìn)行辨析，讓學(xué)生積累詞語，體會(huì)詞語妙用。結(jié)構(gòu)梳理站主要是針對(duì)課堂結(jié)構(gòu)而言，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)寫作順序，初步把握課文主題，為文本深度解讀作好鋪墊。文字品味園與結(jié)構(gòu)梳理站相比，則考慮到了文本細(xì)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)、優(yōu)美詞語、語句的品析，讓學(xué)生體會(huì)語言妙用，學(xué)會(huì)遣詞造句。比如針對(duì)兩個(gè)“似乎”的內(nèi)涵，就可以讓學(xué)生從中體會(huì)伯諾德夫人的膽識(shí)和智慧。質(zhì)疑交流臺(tái)則是上面自學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)在自主學(xué)習(xí)中遇到不懂的或者不理解的內(nèi)容，提出疑問或者小組交流。這是亮點(diǎn)，更是課堂智趣的重要體現(xiàn)。

要讓語文課堂呈現(xiàn)出詩意，富有語文味，教師就需要認(rèn)真設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)單”，把它當(dāng)作了解學(xué)情的重要工具，而不僅僅是一次練習(xí)。同時(shí)，教師還要認(rèn)真批閱學(xué)習(xí)單，深入分析學(xué)生對(duì)文本的了解情況，真正掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，主動(dòng)采取有效措施及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。可以這樣說，教師有了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)單”，就掌握了學(xué)生的第一手資料，不僅為課堂教學(xué)作好了鋪墊，而且還為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的自學(xué)提供了導(dǎo)航。

三、多元對(duì)話，互動(dòng)啟智，讓課堂充滿理趣

課堂教學(xué)最好的方式就是以問題為導(dǎo)向，通過小組合作的方式，積極倡導(dǎo)教師、學(xué)生、文本、作者乃至編者之間的多元對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究文本，從而準(zhǔn)確理解把握文本主題。在這一過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受情況以及他們對(duì)文本主題的把握，還需要積極創(chuàng)設(shè)情境，著重讓學(xué)生理解文本信息，理解文字背后的情感因素。

針對(duì)《山谷中的謎底》這一課，筆者圍繞文本內(nèi)容，積極開啟多元交流平臺(tái)，下面是一個(gè)小組在合作交流中進(jìn)行的精彩的對(duì)話。

生（組長）：根據(jù)安排，我們組重點(diǎn)研究“就這樣……反復(fù)地彈……”這一段話，剛才你們也認(rèn)真研讀了這一部分內(nèi)容，現(xiàn)在談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為從這句話中的四個(gè)“反復(fù)”就可以品味出雪松的品質(zhì)，特別是它與風(fēng)雪進(jìn)行抗?fàn)幍钠D辛……

生（組長）：概括得非常到位，有沒有需要補(bǔ)充的呢？

生：“不一會(huì)兒……厚厚的一層雪”這一句話就可以體現(xiàn)出雪下得很大，這樣也可以從另一個(gè)側(cè)面看出雪松受到的壓力很大……

生（組長）：是的，其實(shí)這對(duì)于雪松來說，很正常，就像我們一樣，在生活中也經(jīng)常遇到困難或挫折，但是針對(duì)這暴風(fēng)雪，雪松沒有屈服，它是怎么做的呢？

生：文中是這樣說的：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲?！边@說明了面對(duì)暴風(fēng)雪，雪松沒有直接抗?fàn)?，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐俗?，結(jié)果積雪便從樹枝上滑落，這樣會(huì)減輕壓力……

生（組長）：是的，這退讓并不是退縮，而是為了下一次的再次挺拔。我們看看這一句：“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！蹦銈冇钟惺裁聪胝f的呢？

生：我認(rèn)為雪松適當(dāng)?shù)耐俗屖菫榱吮３稚n翠挺拔，而我們?cè)谏钪杏龅嚼щy時(shí)，也并不一定非要去硬碰，需要學(xué)會(huì)用技巧，懂得退讓，否則就會(huì)像女貞、柘之類的樹，雖然有骨氣，一味地堅(jiān)挺，結(jié)果只會(huì)一蹶不振，再也沒有機(jī)會(huì)挺拔起來……

生（組長）：你思考得非常好，我們可以回顧歷史，發(fā)現(xiàn)歷史上也有很多這樣的雪松，比如勾踐臥薪嘗膽，最終滅掉吳國；藺相如委曲求全，保住了和氏璧……困難不可怕，可怕的是沒有承受挫折的能力，可怕的是不懂得退讓……我們小組已經(jīng)匯報(bào)完畢。請(qǐng)問其他小組有沒有質(zhì)疑的？

上述課例中，通過小組的交流匯報(bào)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)跳出了簡單的字詞辨析，能結(jié)合生活實(shí)際有了自己獨(dú)特的感悟，這種感悟更具有含金量，更具有生活質(zhì)感。可以這樣說，這樣的課堂呈現(xiàn)出的是一種理趣，實(shí)現(xiàn)了深度建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生既領(lǐng)悟了語言的表達(dá)技巧，又掌握了作者所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。

總而言之，非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，更多的是踐行新課程理念的一種探索，而理趣課堂的產(chǎn)生則是課程改革縱深推進(jìn)的必然產(chǎn)物。教師需要做的是，努力搭建平臺(tái)，通過非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，去真正實(shí)現(xiàn)課堂的“智”“趣”，不僅讓學(xué)生明白課文內(nèi)容，更能讓學(xué)生感悟文字背后的深蘊(yùn)。唯有這樣，我們的語文課堂才能成為真正的魅力課堂。

作者簡介：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué)語文教師。