周岳梅

江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)“‘1+2主題閱讀”課題研究已經(jīng)走過(guò)了五個(gè)春秋?！?+2”，即在一套教材的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題拓展《主題式·經(jīng)典誦讀》和《主題式·美文閱讀》兩套讀本的內(nèi)容。然而，每學(xué)期語(yǔ)文課的課時(shí)數(shù)并沒(méi)有增加，如何在相同的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的閱讀量達(dá)到傳統(tǒng)教法的三倍及以上，研究之初，這確實(shí)是我們的一大困惑。實(shí)踐中，我們體會(huì)到，主題閱讀教學(xué)中教師的任務(wù)不應(yīng)是教語(yǔ)文，更重要的應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語(yǔ)文。

一、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的條件

第十二冊(cè)美文閱讀《感悟人生》中有四篇美文，一節(jié)課如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四篇文章呢？教者以一段抒情的話導(dǎo)入：“人生如茶，飄散淡淡幽香；人生如酒，彌漫熊熊烈火。品嘗人生的味道，感悟人生的真諦，才能把生命緊緊擁抱。今天美文閱讀的主題是——感悟人生！文章有《挑山工》《老王》《泥濘留痕》《錯(cuò)過(guò)》。這幾篇文章分別講了誰(shuí)的人生？又給你怎樣的感悟呢？你是從哪些地方感受到的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀文章，一邊讀一邊在書(shū)上做批注。”（師板書(shū)：誰(shuí)？ 從 感悟 ）這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確抓住了寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)組織教學(xué)：寫(xiě)了誰(shuí)？表現(xiàn)了這個(gè)人的什么精神或品質(zhì)？如何表現(xiàn)的？讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把在語(yǔ)文書(shū)或其他途徑學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到美文閱讀課上來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，學(xué)生下次再遇到這種題材的文本，就會(huì)找到閱讀的目標(biāo)和方向。

不同題材的美文，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)自然是不同的。第八冊(cè)美文閱讀課《江山如畫(huà)》中有《海上日出》《三峽之秋》等多篇散文。教者根據(jù)散文教學(xué)的特點(diǎn)，以“《海上日出》是按什么順序描寫(xiě)日出景象的？你能畫(huà)出體現(xiàn)寫(xiě)作順序的詞嗎？《三峽之秋》中作者從哪幾個(gè)時(shí)間段寫(xiě)了三峽的秋景？分別寫(xiě)了哪些景物？它們各用了哪些修辭手法？邊讀邊畫(huà)出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)”等問(wèn)題為抓手，組織學(xué)生自主探究。

在這樣的教學(xué)中，教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，突出了學(xué)生的主體地位，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)的興趣

有一位老師在教學(xué)《送別組詩(shī)》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與親朋好友分別時(shí)，都是怎樣送別的。接著一邊播放送別的音樂(lè)，一邊播放圖片導(dǎo)入新課：“同學(xué)們說(shuō)的是我們現(xiàn)代人的送別方式，可你知道古人是怎么送別的嗎？他們有的以歌相送，有的以目相送，有的以話相送，有的以酒相送……多么豐富而浪漫的送別呀！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一組“送別詩(shī)”，它們是《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《送元二使安西》，我們來(lái)看看詩(shī)中分別寫(xiě)了誰(shuí)送誰(shuí)，以什么相送的？”

這樣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)送別的情境，喚醒孩子生活中的送別體驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，大大地激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的遐想和探究的興趣，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)送別詩(shī)的積極性和探究送別方式的熱情就是自然而然的事了。

三、尊重個(gè)性思考，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

有一位老師在教學(xué)二年級(jí)美文閱讀課《小故事，大道理》時(shí)，先出示了要學(xué)習(xí)的兩個(gè)故事的題目——《貓和老鼠的故事》《掉在井里的狐貍和山羊》。接著導(dǎo)入新課：“大家都知道貓是老鼠的天敵，那么，貓和老鼠會(huì)發(fā)生什么故事呢？狐貍曾經(jīng)騙了烏鴉嘴里的肉，這一次，它難道又要來(lái)騙山羊了嗎？”然后出示了適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題：“這兩個(gè)故事中有四個(gè)角色，你最喜歡誰(shuí)？為什么？如果讓你來(lái)表演它，你會(huì)怎么演？”

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從學(xué)生內(nèi)心的喜好出發(fā)，尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性思考，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而“你會(huì)如何來(lái)表演”，能夠引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，主動(dòng)去探究表演的方法，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。

四、營(yíng)造美讀氛圍，體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。

在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)中的氛圍，通過(guò)多種方式來(lái)有感情地朗讀詩(shī)句，品味詩(shī)句中流淌的深深情意。

一讀：桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪倫對(duì)自己的情意一樣，又深厚，又真摯。誰(shuí)能把這種深厚的感情通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)？

二讀：想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒(méi)有與汪倫重逢的時(shí)候了，李白又多么想再見(jiàn)汪倫一面??！正在這時(shí)，李白忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時(shí)的李白，又會(huì)是怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)把這份驚喜和深情厚誼融進(jìn)你的朗讀中？（生個(gè)別試讀、全班齊讀）

三讀：想象一下，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來(lái)相送的汪倫，你不禁脫口而出……（請(qǐng)一男生讀全詩(shī)）

四讀：是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷。李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩(shī)揮去那淡淡的離愁別緒吧?。ㄕ?qǐng)一女生讀全詩(shī)）

五讀：對(duì)，這就是“詩(shī)仙”李白，他的作品可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈(zèng)汪倫》的灑脫豪放，就讓我們?cè)俅我髡b起這首流傳千古的《贈(zèng)汪倫》……（齊讀全詩(shī)）

六讀：朋友是什么？朋友就是那一杯杯濃濃的茶，讓人喝了回味無(wú)窮，精神百倍；朋友就是那一壇壇的陳年老酒，讓人飲了唇齒留香；朋友就是那春天里綿綿的細(xì)雨，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，沁入了我們的心脾。（配樂(lè)朗讀）

以上是教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的片段，教者運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，營(yíng)造了一種美讀的氛圍，讓古詩(shī)所描繪的情境，仿佛展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，將文中的人、事、景、物變成可以讓學(xué)生看到、聽(tīng)到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物。在多種形式的美讀中，學(xué)生真切地體驗(yàn)了作者的情感，也體驗(yàn)到了自主探究的樂(lè)趣。

五、搭建對(duì)話平臺(tái)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的精神

新課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話，使讀者與作者、讀者與文本構(gòu)成心靈的碰撞，產(chǎn)生思維的藝術(shù)之花。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“_______，我想對(duì)你說(shuō)”的句式，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的話、心中的情，就會(huì)有一石激起千層浪的效果。學(xué)生自我對(duì)話的過(guò)程，無(wú)疑使他們的心靈與久遠(yuǎn)的事情所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)、共鳴，也使學(xué)生進(jìn)行了深刻的人生觀、價(jià)值觀的自我教育，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

主題閱讀教學(xué)中的對(duì)話會(huì)使學(xué)生的自主探究能力得到深化，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使自主探究成為一種良好的學(xué)習(xí)方式和精神品質(zhì)，從而最終成為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生的自主、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，教師要給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)課堂這座橋梁走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探索更博大的未知世界。

五年來(lái)，主題閱讀課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“自主探究學(xué)習(xí)”對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的“自主”把握好度。如果不把握好學(xué)習(xí)中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)導(dǎo)向，反而會(huì)出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。教師上課不講或只用很少的時(shí)間去精講、點(diǎn)撥，意味著他要在課前做好充分準(zhǔn)備。無(wú)論如何，教師都不能忘記自己的“引導(dǎo)”作用。這里所說(shuō)的“引導(dǎo)”不是“牽著”學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，而是要使學(xué)生的潛質(zhì)得到向善、求真與至美的釋放，從而讓其獲得真正自由、自主的發(fā)展，真正體現(xiàn)以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語(yǔ)文教師，廣陵區(qū)學(xué)科帶頭人。