任怡

興趣是最好的老師，是最直接的動力。所以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在對小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求中把興趣的培養(yǎng)排在了頭版頭條：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”因此，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認知發(fā)展和心理需求，精心設(shè)計一個個有趣的場景，充分調(diào)動學(xué)生說話寫話的積極性，讓學(xué)生主動參與，盡情發(fā)揮自己的才能，充分表達自己的思想感情，闡述自己的見解。實踐證明，低段寫話只有從“趣”入手，以“趣”為徑，才能獲得寫話的動力，打通寫話的通道，提高寫話的質(zhì)量。

一、趣從求中生

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，寫話教學(xué)首先要從為了滿足學(xué)生運用語言進行社交的需要入手，循序漸進，螺旋上升。在第一次寫話指導(dǎo)時，我從學(xué)生的需要切入，選擇一個有趣的話題和他們聊天，比如：今天家里發(fā)生了什么有趣的事兒??？孩子們暢所欲言，有的說：“今天爸爸喊我起床，我睜眼一看，爸爸那亂蓬蓬的頭發(fā)就像我家院子里樹杈上的鳥窩，我開心得哈哈大笑。爸爸瞪著我，還說我一大早發(fā)什么神經(jīng)呢，簡直笑死人了！哈哈……”有的說：“今天我們一家人起來晚了，出門時我急急忙忙換了鞋就走，到學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)我的兩只鞋左右穿反了！”在大家講得興奮、激動之時，我適時引導(dǎo)學(xué)生如何把一句話說完整。輕松愉悅的聊天中，學(xué)生逐漸規(guī)范了自己的表達。然后我繼續(xù)引導(dǎo)：“孩子們，如果我們要把今天的事告訴家人，為了防止放學(xué)時忘記，最好的方法是把你最想說的話寫下來。”就這樣，師生之間、親子之間，因為交流的需要進行自由互動的說話寫話。我們發(fā)現(xiàn)，寫話訓(xùn)練的重點放在了“交際需要”這個點上，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字記錄下來，徹底消除了寫作在學(xué)生心中的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)中，這就是人們常說的“我手寫我口”。

二、趣從動中出

皮亞杰將“活動教學(xué)法”視為兒童教育重要的原則，他強調(diào)只有讓兒童自己參與各種活動，他們才能獲得真正的知識。孩子天生愛玩好動，特別是低年段的孩子。這就要求我們教師能抓住學(xué)生的這個特點，把低年級寫話教學(xué)放在游戲玩樂中，從玩兒中開始，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，逐漸對寫話感興趣。比如活動課上組織學(xué)生做“西天取經(jīng)”的游戲。每8人一隊，再等分成甲乙兩組。先由甲組當(dāng)取經(jīng)隊，4人分別扮演不同的角色：1.唐僧用單腳打坐，合掌；2.孫悟空手搭涼棚抬起左膝；3.沙和尚向后抬起一條腿做挑擔(dān)狀；4.豬八戒左臂曲肘撐頭，右腿屈膝搭在左大腿上，身體稍后傾做睡懶覺狀。乙組都當(dāng)妖怪。游戲開始，主持人“1、2、3……”有節(jié)奏地數(shù)數(shù)（擊掌），乙組的學(xué)生又喊又叫：“妖怪來了！妖怪來了！”并去挑逗甲組的人（但不能推碰拉扯）。甲組的人保持不動，一旦有人失去平衡雙腳落地就算失誤。接著兩組互換角色，游戲繼續(xù)。哪組成員堅持不倒的時間長，哪組為勝。這樣有了活動的刺激、催化，再將寫話訓(xùn)練相機安排在活動中，使語言訓(xùn)練成為活動的一個有機組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)寫話，真可以稱得上是“玩兒中學(xué)，學(xué)中玩兒”啊！

三、趣從異中來

寫話容易落入千篇一律、千題一面的模式之中，從而導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，寫話內(nèi)容機械，既缺乏創(chuàng)新意識，又激不起訓(xùn)練興致。在平時的教學(xué)中，可利用一些富有童趣的生動鮮活的圖畫進行看圖寫話；根據(jù)教材續(xù)編故事或是活用教材，仿寫兒歌；順著課文的情節(jié)展開豐富的想象；利用卡通、動漫、繪本寫話等等，全面地開闊他們的思維，拓寬他們的視野。如繪本閱讀作品《逃家小兔》中小兔子對媽媽說：“我要跑走啦！”媽媽說：“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”一場愛的捉迷藏在“如果你變成……我就變成……”的句式中展開。老師引導(dǎo)學(xué)生看（看看圖上畫了什么）、想（想想小兔子、兔媽媽每一次變化的理由）、猜（猜猜下文中兔媽媽變成了什么，再看原文印證自己的想法并思考它為什么這么變）、編（想象小兔子還會變成什么、此時兔媽媽又會怎么變等進行故事創(chuàng)編）。最后要求學(xué)生將自己創(chuàng)編的故事畫下來并配上簡單的文字，一篇繪本作文《逃家小兔》就這樣輕松完成了。這樣的寫話練習(xí)，創(chuàng)造空間大，學(xué)生感到妙趣橫生，樂于表達。這不僅是卓有成效的吸收、內(nèi)化、積累知識的過程，而且是由此及彼、舉一反三的能力提高過程。

四、趣從贊中發(fā)

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會消失……”作為教師，我們應(yīng)該像“呵護荷葉上晶瑩透亮的露珠”那樣去呵護滋潤這些稚嫩的寫作果實，及時地肯定、欣賞、褒獎每個學(xué)生寫作的進步和閃光點，使他們切切實實地體驗到寫作的快樂，進而把寫話當(dāng)作是一件很有意思的事。因此在低段寫話教學(xué)中，我很重視對學(xué)生小練筆的批改和講評。每一次的小練筆，我都根據(jù)學(xué)生的寫作情況，如努力與否、進步的快慢、感情的真實等等，給學(xué)生以激勵性的批語，并打上五角星。凡寫得認真、有特色且有質(zhì)量的文章即可得到最高獎勵——三顆以上的五角星，不僅可以在班上朗讀，還能被編進我班的優(yōu)秀寫話作品集《七色花》。評講時緊緊抓住學(xué)生的閃光點進行評價，如美羊羊之妙筆生花獎、慢羊羊之奇思妙想獎、暖羊羊之真情實感獎、喜羊羊之牛氣沖天獎……對習(xí)作中能夠表揚的學(xué)生都給予大張旗鼓的表揚，孩子們從中獲得的成功感可想而知。這樣的評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們寫話的自信，調(diào)動起他們主動學(xué)習(xí)探索的積極性。于是，學(xué)生說得津津有味，寫得興致勃勃，讀得繪聲繪色，寫話情緒被充分激發(fā)出來了，一篇篇有創(chuàng)意的寫話內(nèi)容便呼之欲出了。

作者簡介：江蘇省如皋市如城小學(xué)語文教師，中共黨員，中學(xué)高級教師，如皋市活動教學(xué)研究中心兼職研究員。