時軍

【摘要】慕課（Massive Open Online Course）是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，涵蓋視頻、討論、作業(yè)、考核一種新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊。本文以會計學(xué)課程教學(xué)為例，比較分析慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異，探析慕課教學(xué)模式實踐于會計學(xué)課程的啟示，提出完善我國高校教學(xué)模式的建議。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) 慕課教學(xué) 會計學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展為大數(shù)據(jù)的傳播提供了有效途徑。2012年，國家統(tǒng)計局統(tǒng)計科學(xué)研究所以“大數(shù)據(jù)應(yīng)用”為主題召開座談會，指出在大數(shù)據(jù)時代運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立統(tǒng)計云架構(gòu)的研究目標(biāo)。信息傳播不斷公開、透明，在線傳播成為信息分享渠道發(fā)展的新趨勢。在此背景下，以大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)在線、開放為主要特征的慕課（Massive Open Online Course，以下簡稱慕課）悄然興起，以電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播為傳播工具，免費向社會公眾提供課程資源，這些對傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。慕課教學(xué)模式最初產(chǎn)生于國外，近年國內(nèi)清華大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高校相繼開展對慕課教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用研討。如何能夠吸收國外慕課教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，完善我國高等院校教學(xué)模式，尤其針對專業(yè)實踐教學(xué)，如會計學(xué)、財務(wù)管理、金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革所產(chǎn)生的影響與啟示，是值得關(guān)注和研究的課題。

二、慕課教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用

（一）慕課產(chǎn)生與發(fā)展趨勢分析

慕課最早起源于2007年，美國猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki開發(fā)了一門開放課程（Intro to Open Education）；2008年，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 教授建議，通過電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具將課程資源向社會公眾免費開發(fā)，逐漸形成慕課的教學(xué)模式雛形；2012年，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun教授創(chuàng)辦Udacity慕課平臺。同年斯坦福大學(xué)的兩名計算機科學(xué)教授達(dá)芙妮.科勒和安德魯.吳創(chuàng)辦Coursera慕課平臺。作為網(wǎng)絡(luò)公開課“鼻祖”的麻省理工學(xué)院以MITx項目為基礎(chǔ)，與哈佛大學(xué)共同建立edx慕課平臺，以上三個平臺被譽為“慕課三駕馬車”，三者均創(chuàng)建于2012年。因此，當(dāng)年美國《紐約時報》發(fā)文將2012年稱為“美國慕課元年”。2013年，英國建立Futurelearn學(xué)習(xí)平臺；法國啟動數(shù)字化校園項目“法國數(shù)學(xué)大學(xué)”；德國建立“我的大學(xué)”（Iversity）；歐盟構(gòu)建跨越國家和民族界限的“開發(fā)教育”（OpenupEd）；日本開發(fā)網(wǎng)絡(luò)慕課平臺JMOOC等，慕課在主要發(fā)達(dá)國家中逐漸興起。

清華大學(xué)和北京大學(xué)于2013年率先加盟edx在線教育平臺；同年復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入Coursera；2013年，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”，面向全球提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，是我國首例慕課平臺。2014年，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)等高校相繼推出本校慕課課程。此后，區(qū)域性高校課程共享聯(lián)盟相繼成立，如上海高校課程中心、江西高校課程資源共享中心、吉林省高校優(yōu)質(zhì)課程共享聯(lián)盟等。慕課教學(xué)模式在我國發(fā)展并應(yīng)用。

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，通過將課程資源整合并合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效傳播。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，慕課制作增加學(xué)習(xí)訪問動態(tài)記錄、實時實地監(jiān)控等技術(shù)，不斷提高慕課教學(xué)質(zhì)量。目前，慕課已經(jīng)形成三種教學(xué)模式：一是學(xué)習(xí)者自主完成在線學(xué)習(xí)，參加在線虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)活動；二是學(xué)習(xí)者參加在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，能夠與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面互動交流；三是學(xué)習(xí)者不僅參加網(wǎng)絡(luò)課程，還可以參與到課程實際教授過程中，該方式被稱為“慕課內(nèi)核教學(xué)模式”，是本文研討的方式。

慕課教學(xué)模式可以通過下圖形反映教師和學(xué)習(xí)者所處的不同環(huán)節(jié)。

（二）慕課教學(xué)模式的主要特征

1.課程資源選擇開放性。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，不同年齡、地域的學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的課程，充分體現(xiàn)公平、開放精神，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生出勤數(shù)量和時間、空間的限制，只要具備聯(lián)網(wǎng)及視頻接收條件，均可以滿足學(xué)習(xí)者的需求。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容公平自主性。慕課開放的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身知識水平、興趣愛好和專業(yè)技能，選擇適合自身的學(xué)習(xí)工具和課程內(nèi)容，充分尊重學(xué)習(xí)者，增強其學(xué)習(xí)的積極性和自主權(quán)。慕課教學(xué)考核通過話題在線討論、提交作業(yè)、知識交流等方式，信息公開、透明，體現(xiàn)教育公平公正。

3.師生關(guān)系扁平化。慕課教學(xué)模式下，教師不再是課堂唯一主角，學(xué)習(xí)者可以通過課前學(xué)習(xí)，在課堂中與教師進(jìn)行討論，由被動接受轉(zhuǎn)型為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)習(xí)者可以通過充分利用課下時間觀看教學(xué)視頻，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立思考；課上與教師進(jìn)行直接溝通，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，也增加師生之間的互動交流，使師生關(guān)系扁平化。教師針對學(xué)習(xí)者存在的疑問，進(jìn)行重點輔導(dǎo)，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解程度。

4.教學(xué)資源不斷優(yōu)化。慕課教學(xué)模式下，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻的疑問及反饋意見，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)視頻、教學(xué)課件，精心準(zhǔn)備課程教學(xué)資源。每個教學(xué)視頻都集中了任課教師多年教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容中重點、難點的充分理解，是“智慧的結(jié)晶”。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺觀看或者下載到個人電腦，反復(fù)、多次觀看。便于學(xué)習(xí)者記錄、思考。由于視頻時長一般為10～15分鐘，學(xué)習(xí)者注意力比較集中，學(xué)習(xí)效果較好。

5.學(xué)習(xí)效率逐漸提高。慕課教學(xué)模式下，每節(jié)課按照知識點錄制若干視頻，不再按照傳統(tǒng)教學(xué)中的固定時間一堂課程準(zhǔn)備，教師不用等到講完整節(jié)課后解答學(xué)生提出的問題，而是對所錄制的視頻不斷完善，針對每個學(xué)生的問題輔導(dǎo)回答。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的 “填鴨式灌輸”，轉(zhuǎn)向為根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到難點和疑問再咨詢教師，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）慕課實踐會計學(xué)教學(xué)的啟示

1.課程內(nèi)容設(shè)置精巧，便于活躍課堂氣氛。會計學(xué)是高等財經(jīng)院校的學(xué)科基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，按照教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)時一般在54～72學(xué)時之間，教學(xué)內(nèi)容涵蓋會計基本理論、會計核算方法等基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，以及會計要素具體業(yè)務(wù)處理等部分中級財務(wù)會計的內(nèi)容。因此，教學(xué)重點和難點雜而多，慕課教學(xué)模式可以作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助和補充，將每節(jié)課中難點、難點內(nèi)容錄制為時長10～15分鐘教學(xué)視頻，采用更生動、活潑、通俗易懂的語言，設(shè)計結(jié)構(gòu)緊密、主題鮮明的視頻，化解教學(xué)重點和難點內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

2.專業(yè)術(shù)語生動解釋，使學(xué)生觸類旁通。慕課是知識點的傳授，每一節(jié)視頻包括一個或若干個知識點，便于學(xué)生對課程內(nèi)容重點和難點的理解和掌握。通過對專業(yè)知識中的晦澀術(shù)語采用通俗易懂的語音解釋，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生將基本原理應(yīng)用于實踐的思考，增強其融會貫通和觸類旁通的能力。如講會計科目與賬戶之間的聯(lián)系與區(qū)別，以學(xué)生姓名和本人之間關(guān)系進(jìn)行比喻，或者學(xué)生本人和班級學(xué)號加以區(qū)分，便于學(xué)生體會兩者的本質(zhì)區(qū)別。

3.及時交流反饋學(xué)習(xí)效果，融洽師生關(guān)系。慕課教學(xué)模式鼓勵學(xué)生課前收看教學(xué)視頻，事先預(yù)習(xí)專業(yè)知識，在課中與教師進(jìn)行交流和溝通，實現(xiàn)所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。改變傳統(tǒng)會計學(xué)以“教師為主”的課堂教育，將會計學(xué)按照“知識點”傳遞給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過觀看教學(xué)視頻，對會計基本理論和會計實務(wù)操作有提前了解，學(xué)生獨立思考后，帶著疑問進(jìn)入課堂與教師交流，或者與同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)知識共享。將“知識點”在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間水平交流、傳遞，師生關(guān)系呈現(xiàn)“扁平化”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)互動性和主動性。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享。會計專業(yè)實踐課程教學(xué)對財經(jīng)院校會計人才培養(yǎng)具有重要作用。會計學(xué)課程中涉及實踐操作內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將其作為慕課教學(xué)內(nèi)容的重點把握。慕課教學(xué)模式采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將我國高等院校專業(yè)實踐教學(xué)方法和手段等方面的“真知灼見”共享給全球教師和學(xué)生，不僅使全球同行教師和學(xué)生受益，并為會計專業(yè)實踐教學(xué)提供開放、共享、交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。各高校根據(jù)自身特點，吸收先進(jìn)實踐教學(xué)經(jīng)驗，滿足學(xué)生個性化需求，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)差異比較

從上表可以看出慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要差異，慕課將傳統(tǒng)以課時為單位安排教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以“知識點”為核心的教學(xué)安排，集中學(xué)習(xí)者注意力，將“黑板加粉筆”傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型為“課堂接受式學(xué)習(xí)”，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，加快知識更新速度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在大數(shù)據(jù)時代下，配合“云計算”，對學(xué)生每個教學(xué)考核活動形成數(shù)據(jù)記錄，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及重、難點掌握程度，調(diào)整授課內(nèi)容和方式，有助于高校人才培養(yǎng)。

（二）會計學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢

1. 教學(xué)模式歷史傳承，易于理解和接受。會計學(xué)課程在高等院校中作為專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置，一般安排在大學(xué)一年級下半學(xué)期或者大學(xué)二年級上半學(xué)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗和教學(xué)成果。教師和學(xué)生在前人基礎(chǔ)上，不斷汲取經(jīng)驗，易于理解和接受。如果轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不利于高校財經(jīng)院校教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)。基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，適當(dāng)引入先進(jìn)教學(xué)方式和手段，不斷改進(jìn)和完善。

2.教師親自講授，學(xué)生加深理解專業(yè)知識。會計學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師能夠直接面對學(xué)生，講授專業(yè)知識學(xué)習(xí)的體會和心得，生動自然；學(xué)生能夠從教師的語言、表情和書寫板書過程中體會專業(yè)知識，跟隨教師思路體味其中的道理。課間也可以通過及時詢問，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，教師本人文化修養(yǎng)、人格魅力、學(xué)識態(tài)度都潛移默化地影響學(xué)生，從這方面分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易使學(xué)生加深理解專業(yè)知識。

3. 課堂交流溝通，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。會計學(xué)課程涉及會計基本原理、會計核算方法等基礎(chǔ)理論，其中很多專業(yè)術(shù)語不容易理解，會計賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬、填制審核會計憑證、登記賬簿等，需要學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容進(jìn)行實務(wù)操作。教師在課堂中講授理論內(nèi)容后，展示實務(wù)操作的流程，學(xué)生根據(jù)教師講授內(nèi)容及時反饋存在的問題，既能夠便于教師掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；又有利于學(xué)生消化課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式會計學(xué)課程存在問題

1.教學(xué)內(nèi)容多工作量大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。會計學(xué)課程對高等財經(jīng)院校培養(yǎng)會計人才具有基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容既包括會計基本理論、會計核算方法講授，也包括會計要素資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤的業(yè)務(wù)處理。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)基本理論、核算方法和基本操作技術(shù)后，能夠從事簡單的會計實務(wù)工作。但由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間短，教師工作量較大，學(xué)生對于專業(yè)知識接受有一定困難，不能夠靈活運用相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

2.理論教學(xué)內(nèi)容較多，實務(wù)操作環(huán)節(jié)薄弱。雖然會計專業(yè)人才培養(yǎng)一直注重專業(yè)實踐教學(xué)，但會計學(xué)課程理論講授占整部課程的3/4左右，實踐操作時間很短，部分高校缺乏實務(wù)操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論知識無法及時應(yīng)用實務(wù)操作，學(xué)生僅僅對理論知識達(dá)到“死記硬背”的效果，缺乏真正的實踐運用體會。沒有做到理論和實踐教學(xué)密切結(jié)合，無法發(fā)揮實踐教學(xué)對理論教學(xué)的推動和促進(jìn)作用。

3.課程考核方式單一，無法合理反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。會計學(xué)課程考核方式一般以期末卷面結(jié)合平時出勤方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，由于課程內(nèi)容多，課時有限，無法做到多種方式結(jié)合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)情況反映的真實程度受到限制，不能全面準(zhǔn)確真實反映，只能總體把握學(xué)習(xí)效果。

四、會計學(xué)課程教學(xué)模式完善對策

（一）慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互結(jié)合，互為補充

會計學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可以吸收慕課教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)方式和手段，將傳統(tǒng)課堂講授和網(wǎng)絡(luò)視頻講授相結(jié)合，增強課堂討論效果，靈活運用網(wǎng)絡(luò)媒體功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借貸記賬法作為會計學(xué)課程中的重點和難點，教師可以將內(nèi)容進(jìn)行分解，配合通俗易懂的視頻資料，講授借貸記賬法基本原理；通過設(shè)置章節(jié)作業(yè)，限定時間要求學(xué)生完成，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并加深學(xué)生對知識點的理解。這既控制了學(xué)生作業(yè)完成的隨意性，也節(jié)約了教師批改作業(yè)的時間。

（二）培養(yǎng)教師開放教學(xué)技能學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

慕課教學(xué)模式下需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和技能，涉及開放式視頻的錄制，面對攝像機教師需要做到一如既往地自然授課，或者按照提前編寫好的教學(xué)計劃進(jìn)行圖像錄音，這對教師授課提出了更高的要求。高等院校的教學(xué)主管機構(gòu)應(yīng)當(dāng)為教師不斷提供培訓(xùn)機會，培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，制定激勵機制并鼓勵教師不斷創(chuàng)新。會計學(xué)課程中，慕課教學(xué)視頻的錄制，可以參與到企業(yè)實際工作中，體會會計人員具體實務(wù)操作過程或者通過學(xué)生討論方式，講授最難懂的業(yè)務(wù)核算過程。

（三）采用多種考核評價方式，綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果

為提高會計學(xué)課程慕課教學(xué)效果，必須建立客觀、公正、公開的考核評價體系，包括教師課程講授的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價兩大部分。其中教師課程講授的評價可以通過兩種方式進(jìn)行評價：一是通過一段時期網(wǎng)絡(luò)自動生成的學(xué)習(xí)本門課程的在線人數(shù)和學(xué)習(xí)時間等數(shù)據(jù)，了解該門課程受歡迎的程度；二是通過征詢網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者本身對課程的反饋意見，直接了解學(xué)習(xí)者的感受和需求，作為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)資源的依據(jù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系可以通過設(shè)置多種考核指標(biāo)，綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。教師可以針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置定期課后作業(yè)、課堂討論、實踐操作任務(wù)等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握情況給予評判，綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在講授短期借款業(yè)務(wù)處理時，教師可以設(shè)置短期借款的借入、利息確認(rèn)、短期借款的償還等業(yè)務(wù)處理考核學(xué)生對該業(yè)務(wù)的掌握程度，或者通過不同核算業(yè)務(wù)討論，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解各個學(xué)生不同能力的長項和弱項，從而針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建慕課資源共享聯(lián)盟

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)資料共享性不強。在慕課教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)搭建會計學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)教學(xué)模式特點，重新調(diào)整會計學(xué)課程內(nèi)容，編寫相應(yīng)教學(xué)大綱，整合教案、課件資源。經(jīng)驗豐富的教師可以對教學(xué)中的重難點內(nèi)容進(jìn)行篩選，明確教學(xué)任務(wù)。課題組成員分工協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計、章節(jié)測驗、課后作業(yè)、實踐操作等教學(xué)資源組件，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，實現(xiàn)教師協(xié)同教學(xué)。

會計學(xué)課程采用慕課教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，對教師的科研和教學(xué)能力起到積極的促進(jìn)作用。高等院校教職人員不能盲目照搬國外教學(xué)成果，需要結(jié)合自身實際情況，取長補短，建立適合本學(xué)科教學(xué)特色的慕課平臺。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉娟.慕課與高職財稅專業(yè)建設(shè)[J].財會月刊 ，2015（3）：118-119.

[2] 彭鳳麟.高校會計教學(xué) MOOC 模式及其發(fā)展建議[J].財會月刊，2014（07）：117-119.

[3] 毛華揚，楊潔.MOOC 模式下會計教育淺探[J].財會通訊，2014（28）： 120-121.

[4] 唐菊，李秉澤.會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——基于ERP系統(tǒng)的視角剖析[J].教育，2015（12）：10-11.

[5] 裘益政.會計學(xué)原理課程教學(xué)改革研究—以“管理型財會人才” 為目標(biāo)導(dǎo)向[J].財會通訊，2008（7）：21-22.

[6] 胡云.對高職院校 《中級財務(wù)會計》課程改革的新思考[J].會計之友，2010（6）：118-119.注：部分參考文獻(xiàn)略