周春艷

基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系構建

周春艷

基于工作過程導向的課程體系構建已成為促進高等職業(yè)教育發(fā)展，完善課程改革的重要方式。本文主要分析了目前我國高職會計專業(yè)課程體系需要改進的地方，基于工作過程，以市場需求為導向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，實現(xiàn)提升學生職業(yè)能力，促進工作、學習相結合課程體系的完善。從會計專業(yè)的實際出發(fā)，提出了改進目前我國高職會計專業(yè)課程體系存在問題的措施，并針對全新課程體系的步驟和流程進行了研究和探討。

工作過程導向；會計專業(yè)；課程體系；構建

一、現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系存在的問題

隨著我國市場經濟的變革，市場對會計專業(yè)人才的需求量越來越大，同時對會計人才的專業(yè)能力要求也越來越高，因此高職院校必須加強對傳統(tǒng)存在問題的專業(yè)課程體系進行改進。本課題組于2015年9月至2016年3月對部分高職院校、中小企業(yè)、學生進行了廣泛的調研。通過對調研結果的整理分析，了解到我國現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系存在以下問題：

1.課程體系結構不合理，無法體現(xiàn)高職教育特色

目前高職會計專業(yè)實施的課程體系多采用三段式，主要包含基礎課程學習、專業(yè)課程學習和專業(yè)基礎課程學習等，主要集中在專業(yè)課程基礎理論知識的學習。即該課程體系雖然有助于學生理論基礎知識的學習，但卻不能夠讓學生真正了解到會計職業(yè)對專業(yè)能力的需求，即課程體系設置不夠職業(yè)性，不能突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學生理論知識與實踐工作相結合，無法體現(xiàn)高職教育特色。

2.課程目標定位不明確，無法滿足經濟發(fā)展需要

目前我國高職會計專業(yè)課程目標定位不明確，主要體現(xiàn)在：一方面，多數(shù)高職院校在對課程目標進行定位時，多偏重“高等性”而忽視“職業(yè)性”，主要是讓學生能夠掌握“會計師”、“注冊會計師”相關理論知識和高等性人才，忽視了高職院校應當培養(yǎng)學生實踐能力的原則，繼而致使高職院校學生專業(yè)水平高不成低不就，嚴重影響學校未來的發(fā)展。而且很多高職院校在進行會計專業(yè)課程體系設置時，沒有結合實際情況及當?shù)亟洕l(fā)展現(xiàn)狀，而是依據(jù)傳統(tǒng)的經驗和學校師資力量，導致該專業(yè)學生無法及時掌握會計專業(yè)實踐能力，也無法適應經濟發(fā)展的需求。

3.課程內容設置有重復，影響教學實效性提高

目前，我國多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內容有交叉重復。如“支付結算方式”內容在《財務會計》、《財經法規(guī)與職業(yè)道德》、《經濟法基礎》有重復內容；再如“資金時間價值”部分內容在《財務管理》、《管理會計》、《財務會計》中有重疊內容。由于課程內容設置重復的情況，導致很多學生會對課程學習產生厭倦感，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且重復的課程設置還會影響教學效率，嚴重浪費教學資源，影響教學高效性。

4.課程實施方式較固定，與實踐工作聯(lián)系不緊密

目前高職會計專業(yè)課程實施方式較固定，理論課程教學多采用教師臺上講課，學生臺下記筆記的形式；而實踐課程的實施方式是，學生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導下一步步進行會計憑證的編制、各類賬簿的登記以及報表的填制。這種實踐教學方式，使學生不能體驗會計工作真正的職業(yè)情景；很難與實際崗位工作聯(lián)系起來；體會不到會計崗位分工的重要性；也無法感知會計資料的傳遞性。

5.課程評價方法較單一，無法促進學生職業(yè)能力發(fā)展

目前多數(shù)高職院校課程評價采用單一的“總評成績=平時成績+期末成績”的考核方式，平時成績主要依據(jù)出勤、聽課、作業(yè)完成情況評價，期末考試多數(shù)情況下采用傳統(tǒng)的閉卷筆試考試形式，這種基于應試教育的評價機制，沒能夠完全了解學生的學習進步情況，難以真實體現(xiàn)出學生的專業(yè)能力，致使學生對專業(yè)學習失去興趣，不愿意花費較多的精力在學習和創(chuàng)新上，繼而嚴重影響教學質量。

二、基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系構建思路

高職會計專業(yè)課程體系的構建以市場需求為導向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，以職業(yè)崗位能力為本位，建設以工學結合為核心的課程體系。課程體系中加強實踐教學環(huán)節(jié)建設，注重理論聯(lián)系實際，工學結合，達到“學中做，做中學”的目的，培養(yǎng)社會所需要的人才。

三、基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系構建步驟

高職院校在進行會計專業(yè)課程體系構建時，首先要以市場需求為基準，結合會計職業(yè)崗位對人才的需求等，明確高職院校會計專業(yè)課程工作任務。在分析典型工作任務的基礎上，歸納行動領域；由“行動領域”推導出“學習領域”；再通過適合教學的學習情境使會計專業(yè)課程體系具體化，如“工作任務——行動領域——學習領域——學習情境”，如圖1所示：

圖1基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系構建步驟

四、基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系構建流程

1.以工作崗位職業(yè)能力確定會計職業(yè)崗位群

高職院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才，需要學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，具有熟練的會計業(yè)務處理、財務軟件操作、納稅核算與申報等能力，在中小型企業(yè)及會計中介機構從事收銀、出納、會計核算、會計主管等崗位，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質技術技能人才。

表1　會計崗位與典型工作任務對應表

2.確定并分析會計專業(yè)典型工作任務

明確會計職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位的典型工作任務，同時詳細了解不同職業(yè)崗位的典型工作任務，并對其進行分析。見表1。

3.歸納典型工作任務，確定行動領域

為了進一步明確高職院校會計專業(yè)典型工作任務，本文繼續(xù)對典型工作人員進行歸納，并形成對應的工作過程和領域，確保高職院校會計專業(yè)課程鈣鐵鋅設置符合工作過程和行動領域的范圍和標準。如表2：

4.重構行動領域，轉換學習領域

將行動領域與學習領域相對應，即通過課程學習，掌握行動領域相關能力，主要是以典型工作任務和工作過程為導向的，具有工作過程的整體性。同時，還應不斷注重學習領域對行動領域的反饋作用。見表3。

5.根據(jù)學習領域，創(chuàng)設學習情景

基于工作過程導向的會計專業(yè)課程學習領域，以“教、學、做”為一體，工學結合為指導思想，以典型的工作任務為載體，按照學生的認知規(guī)律和能力遞進的原則，把會計理論、實踐技能和職業(yè)環(huán)境融合在一起，將學習領域劃分為若干個具有針對性和適應性的學習情境，便于學生理解與掌握專業(yè)知識與職業(yè)能力。

6.基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系構建框架

框架主要可以分為以下三個部門，其中第一部門為專業(yè)基礎及考證模塊，讓學生掌握最基本的會計核算技能，熟練運用會計做賬的基本程序，為實行崗位技能打下堅實的專業(yè)基礎；第二部分為崗位技能模塊，按照崗位技能的需要設置，將工作任務穿插到課程學習過程中，實現(xiàn)理論與實踐綜合為一體進行教學，確保學生綜合能力的提升；第三部分為專業(yè)技術崗位拓展模塊。該三個部分綜合在一起主要是以典型工作任務和職業(yè)活動為主線，實現(xiàn)培養(yǎng)學生會計專業(yè)能力的目的，具有職業(yè)崗位特色鮮明的特征。見表4。

高職院校采用基于工作過程創(chuàng)設會計專業(yè)課程體系，應當注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，凸顯職業(yè)性，充分體現(xiàn)教學做一體化，提高了會計人才培養(yǎng)質量，在高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮巨大作用。

表2　會計典型工作任務與行動領域對應表

表3　會計行動領域與學習領域對應表

課題名稱：

本文是2014年度院級教科研課題的階段性研究成果，項目編號：Y201401。

［1］趙鳳香，靳彬麗.基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系改革探討［J］.企業(yè)導報，2015，16：146.

［2］文勇.基于工作過程導向的高職會計電算化專業(yè)課程體系的構建［J］.財會教育，2014，2.

［3］張春.高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系和教學內容改革研究［J］.財會通訊，2011，2.

［4］燕峰.基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系開發(fā)［J］.現(xiàn)代商業(yè)化，2012，3.

［5］田麗麗.基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程改革研究［D］.浙江師范大學，2011.

（作者單位：山西職業(yè)技術學院）

表4　會計專業(yè)課程體系設置