袁晶晶 蘇婷 丁麗雯 李曉璐

【摘 要】 情境溝通教學在培養(yǎng)智力障礙兒童語言溝通能力方面發(fā)揮了較大的作用。由于這一教學方式的有效性受諸多因素影響，本文從影響情境溝通教學實施有效性的兩個因素出發(fā)，分別綜述了情境溝通教學實施頻率和父母專業(yè)性對情境溝通有效性的影響，從而為提高情境溝通教學對智力障礙兒童語言障礙干預(yù)的有效性提供線索和啟示。

【關(guān)鍵詞】 情境溝通教學 智力障礙 語言溝通 干預(yù)

一、 引言

智力障礙兒童因其智力水平低下，認知能力落后于常人，導(dǎo)致其語言溝通能力存在不同程度的問題。情境溝通教學的原則是父母在有發(fā)展遲滯的學語前兒童的語言發(fā)展有預(yù)報性作用及交易性模式在學語前期的發(fā)展，在父母和其他相關(guān)人員的培訓(xùn)下讓智力障礙兒童獲得請求、眼神交流、手勢、口語、評論等語言溝通技能的教學模式。智力障礙兒童語言溝通能力的低下，導(dǎo)致其在進入社會的過程中有諸多不便，而情境溝通教學可以較為有效地提高智力障礙兒童的語言溝通能力，因此研究情境溝通教學有效性十分重要。本文主要綜述了情景教學溝通頻率和父母專業(yè)性兩個重要因素對這一教學方式實施有效性的影響。

二、 情境溝通教學頻率對其有效性的影響

蒂芙尼做了一個研究，他將63名智力障礙幼兒隨機分配到兩個小組：其中一個組每周進行5次為時1小時的情境溝通教學；另一個組每周進行1次為時1小時的教學。這兩組智障幼兒都由事先經(jīng)過3個月相關(guān)培訓(xùn)的父母組織教學。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有更高情境溝通教學頻率的組別在發(fā)音標準和口語詞匯方面表現(xiàn)得更好。

馬克也做了相關(guān)研究，他讓64個智力障礙兒童隨機的分配到兩個小組，都進行為時1小時的教學，其中一個小組每周進行5次，而另一個小組每周進行1次。實驗中他發(fā)現(xiàn)如果智力障礙兒童對于情境溝通教學的內(nèi)容感興趣的話，適當?shù)脑黾忧榫硿贤ń虒W的頻率會有一定的增強效果。他還發(fā)現(xiàn)，對于所有的孩子來說，并不是更多的情境溝通教學內(nèi)容對于其言語溝通能力的教學效果就越好。

從蒂芙尼和馬克的研究中可以發(fā)現(xiàn)：在兒童對于情境溝通教學的內(nèi)容感興趣的時候，適量的增加情境溝通教學的頻率可以在一定程度上提高其教學有效性。

三、 父母專業(yè)性對情境溝通教學有效性的影響

凱澤和羅伯茨為了研究父母在情境溝通中的作用，做了一個實驗，他們將77個智力障礙兒童隨機地分配到兩個組進行介入干預(yù)，這兩個組中一個組的治療人員為父母和專業(yè)治療師，另一個組則只有專業(yè)治療師。他們分別在干預(yù)的不同時段對兒童進行專業(yè)評估。該實驗研究表明，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的父母和治療師的培訓(xùn)比另一組展示出了更多的情境溝通教學策略；經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的父母在智力障礙兒童的情境溝通教學中發(fā)揮了很重要的作用。

在有語言障礙兒童的語言干預(yù)中，父母在兒童的早期溝通交流學習中發(fā)揮了非常重要的作用。有語言障礙的兒童語言發(fā)展會和父母的幾個特定的行為相聯(lián)系，比如父母對兒童語言的數(shù)量、質(zhì)量以及語言學習支持策略。雖然智力障礙兒童的父母提供很多方面的幫助來支持他們孩子的自然學習行為，但是這些兒童往往需要更加系統(tǒng)的培訓(xùn)。所以在情境溝通教學中，智力障礙兒童的父母很有必要學習相關(guān)的專業(yè)知識，從而在兒童的早期干預(yù)中發(fā)揮更有效的作用。

四、 小結(jié)與展望

綜上所述，情境溝通頻率和父母專業(yè)性對情境溝通教學的有效性有重要影響。特別值得注意的是，在兒童對教學內(nèi)容感興趣的情況下，我們適當增加情境溝通教學頻率可以增加情境溝通教學效果。父母在情境溝通教學中的參與度及是否接受過相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)對情境溝通教學的效果有十分重要的影響。未來研究需要更深入和系統(tǒng)地探討其他影響因素及相互作用關(guān)系，從而為正在進行的和準備進行的情境溝通教學提供指導(dǎo)性意見，以期得到更有效的干預(yù)效果。

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