池云霞，唐振華

高職院校省級精品課程建設(shè)的回溯與啟示
——基于河北省2002-2011年省級精品課程立項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

池云霞，唐振華

基于2002-2011年河北省省級精品課程立項數(shù)據(jù)，以高職院校為研究對象，從立項課程數(shù)量，參與立項院校數(shù)量，個體院校立項數(shù)以及立項課程專業(yè)類別分布等四方面進行統(tǒng)計分析。對精品資源共享課建設(shè)形成四點啟示：（1）進一步加大課程資源建設(shè)力度；（2）進一步加快課程管理信息化建設(shè)與應(yīng)用；（3）進一步加大對弱勢高職院校的扶持；（4）進一步均衡專業(yè)類別的覆蓋面。

高職院校；省級精品課程建設(shè)；精品資源共享課；立項數(shù)據(jù)；河北省

精品課程建設(shè)是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。［1］2002年《河北省教育廳關(guān)于公布高等學校首批精品省級優(yōu)秀課程名單的通知》（冀教高［2003］2號）公布了河北省首批省級精品課程名單。自此以后，一直到2011年的10年時間里，河北省教育廳每年組織一次省級精品課程的申報、評審、管理工作。省級精品課程的申報、立項大大激發(fā)了河北省高校教師課程建設(shè)的積極性，建成了一批國家級、省級精品課程。作為全國高校省級精品課程建設(shè)的一個縮影，回溯河北省高校2002-2011年省級精品課程立項建設(shè)情況，能一定程度反映10間年全國高校精品課程建設(shè)的基本面貌。此外，通過對省級精品課程立項建設(shè)情況的分析，以期為精品資源共享課建設(shè)提供一些啟示。

一、數(shù)據(jù)采集與處理

本文采集了2002-2011年河北省高職院校①省級精品課程所有立項數(shù)據(jù)，包括立項數(shù)量、立項學校、立項課程分布專業(yè)，并進行數(shù)量化處理。主要使用的數(shù)量化處理工具為Microsoft Excel（2010版）。

數(shù)量化處理的領(lǐng)域包括：（1）河北省高校每年省級精品課程立項數(shù)，及10年間立項總數(shù)；（2）河北省高職院校每年的省級精品課程數(shù)量，及10年間數(shù)量總和；（3）參與立項的河北省高職院校數(shù)，及參與立項高職院校數(shù)量排名；（4）河北省高職院校省級精品課程分布專業(yè)種類數(shù)。

二、河北省高職院校省級精品課程分類統(tǒng)計分析

從時間劃分上看，2002-2011年，河北省共進行了兩輪省級精品課程評選，第一輪從2002年到2006年，共確定省級精品課程581門；第二輪從2007年到2011年，共確定省級精品課程422門。同時還完成了對2002-2006年立項的581門省級精品課程的評估工作，評估優(yōu)秀課程58門，評估良好課程175門，評估通過課程293門，限期整改課程8門，評估淘汰課程47門（其中高職院校淘汰的15門中，有10門課程在建設(shè)過程中，所在學校升格為本科學校）。2002-2011年10年間，河北省高校省級精品課程共計948門，其中，本科高校共立項省級精品課程676門，高職院校共立項省級精品課程272門。

本文將從四個維度對2002-2011年河北省高職院校立項的省級精品課程進行統(tǒng)計分析：（1）高職院校省級精品課程數(shù)量；（2）參與省級精品課程立項的高職院校；（3）高職院校省級精品課程立項數(shù)排名；（4）基于不同專業(yè)類別的省級精品課程統(tǒng)計。

（一）高職院校省級精品課程數(shù)量分析

2002-2011年，河北省高職院校共立項省級精品課程291門，淘汰19門，現(xiàn)有精品課程272門。

第一輪（2002-2006年），共評出精品課程113門，評估淘汰課程19門。分別是2002年為13門，2007年評估淘汰5門；2003年為8門，2008年評估淘汰4門；2004年為18門，2009年評估淘汰5門；2005年為30門，2010年評估淘汰3門；2006年為44門，2011年評估淘汰2門。

第二輪（2007-2011年），共評出精品課程178門。2007年為19門，2008年為26門，2009年為35門，2010年為42門，2011年為56門。2002-2011年河北省省級精品課程數(shù)量表如表1所示。2002-2011年河北省高職院校（?？疲┦〖壘氛n程數(shù)量對比圖如圖1所示。

表1　2002-2011年河北省省級精品課程數(shù)量

圖1　2002-2011年河北省高職院校省級精品課程數(shù)量

（二）參與省級精品課程立項的高職院校數(shù)量分析（見表2）

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，參與省級精品課程立項的總高校數(shù)由2002年的25所增加到2011年的78所，高職院校也由最初的9所增加到45所，高職院校參與省級精品課程立項的比率由2002年的34.62%提升到2011年的57.69%，增長了23個百分點。可以看出，隨著參與省級精品課程立項總高校數(shù)的增加，高職院校數(shù)占總高校數(shù)比值的持續(xù)上升（中間個別年份有所反彈），這表明，隨著時間遷移，河北省高職院校省級精品課程立項的參與度越來越大，超過河北省參與立項高校的50%。這也表明，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高職院校課程改革取得的成效越來越顯著，成果越來越豐富。

表2　2002～2011年參與省級精品課程立項的高職院校數(shù)量分布

（三）高職院校省級精品課程數(shù)排名分析

為便于統(tǒng)計及分類研究河北省高職院校省級精品課程情況，將參與省級精品課程立項的高職院校分為國家級示范（骨干）院校、省級示范院校、一般院校（公辦）、一般院校（民辦）以及其他院校5類。

1.國家級示范（骨干）院校。國家從2006年開始實施國家示范性高職院校建設(shè)計劃，2010年啟動國家骨干性高職院校建設(shè)計劃，河北省前后共有8所高職院校位列這兩個計劃中。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（見表3），省級精品課程數(shù)量最多的是承德石油高等專科學校，共22門，其次是邢臺職業(yè)技術(shù)學院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院，分別是18門、17門、15門。邯鄲職業(yè)技術(shù)學院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、秦皇島職業(yè)技術(shù)學院省級精品課程數(shù)分別為11門、8門、6門、4門。8所國家級示范（骨干）高職院校省級精品課程總量為101門，占高職院校10年省級精品課程總量的37.13%。

表3　2002-2011年河北省省級精品課程數(shù)排名（國家級示范（骨干）高職院校）

2.省級示范院校。截至2010年，河北省省級示范性高職院校共11所（不包含國家級示范（骨干）高職院校8所）。省級示范校中立項課程數(shù)排名前3的是石家莊職業(yè)技術(shù)學院、保定職業(yè)技術(shù)學院、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院，為12門、10門、9門。立項課程數(shù)最少的是河北旅游職業(yè)學院（5門）、張家口職業(yè)技術(shù)學院（2門）。11所省級示范院校省級精品課程總量為83門，占高職院校10年省級精品課程總量的30.51%。（見表4）

表4　2002-2011年河北省省級精品課程數(shù)排名（省級示范高職院校）

3.一般院校（公辦）。河北省一般高職院校（公辦）數(shù)量較為龐大，從分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，加上原來未升本的師專，共有28所學校。10年間省級精品課程數(shù)量最多且唯一超過10門的是中國環(huán)境管理干部學院，為11門。排名第二及以后的學校數(shù)量均在5門以下。其中5門的學校有5所；4門的學校有4所；3門的學校有4所；2門的學校有10所；1門的學校有7所。雖涉及高職院校眾多，但由于分布零散，總量卻較少。

根據(jù)教育部2011年具有招生資格名單高職院校名單數(shù)據(jù)統(tǒng)計，河北省當年有57所高職院校具備招生資格。經(jīng)過數(shù)據(jù)篩查，2002-2011年沒有省級精品課程的一般高職院校（公辦）共有8所。

4.一般院校（民辦）。河北省民辦高職院校參與省級精品課程建設(shè)無論是從學校數(shù)量，還是從省級精品課程數(shù)量來看都較少。加之，由于實力較為雄厚的民辦高職院校陸續(xù)升本，數(shù)量變得更少。10年間省級精品課程數(shù)量最多的是原石家莊東方美術(shù)職業(yè)學院（已升格為河北美術(shù)學院）、石家莊外語翻譯職業(yè)學院（已升格為河北外國語學院），分別為3門和2門。對照教育部2011年具有招生資格名單高職院校名單，經(jīng)過篩選，河北省民辦高職院校未參與省級精品課程立項的學校共有12所。

（四）基于不同專業(yè)類別的省級精品課程統(tǒng)計分析

如表5所示，河北省高職院校省級精品課程數(shù)量分布最多的專業(yè)類別是電子信息和制造類，均為39門，公共基礎(chǔ)類30門。在20個專業(yè)類別中，省級精品課程大于10門的有12個，省級精品課程小于或等于10門的專業(yè)類別為8個，其中公安類為0，水利類僅1門，輕紡食品類2門，法律類3門。

三、對高職院校精品資源共享課建設(shè)的思考

（一）進一步加大課程資源建設(shè)力度

《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳［2012］2號）提出，精品資源共享課建設(shè)“旨在促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)”。精品課程建設(shè)形成了一批優(yōu)質(zhì)課程，這些課程突出做中學，做中教，目標定位準確，教學內(nèi)容對接崗位需求，開展教學模式創(chuàng)新，提升了河北省高職院校課程整體水平。精品資源共享課是精品課程的轉(zhuǎn)型升級，主要是要加強課程資源的適用性和易用性，面向不同的學習者，起到輔教輔學的作用。由于設(shè)計理念及平臺條件限制，原有精品課程的支撐資源及成果資源不能滿足當下高校教學需要，“轉(zhuǎn)型升級”既是要轉(zhuǎn)變課程的設(shè)計理念，同時，為適應(yīng)精品資源共享課共建共享的要求，還要升級課程建設(shè)的支撐資源，進一步加大在現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支持下的課程資源建設(shè)力度，以期更廣泛、更有效的傳播。

表5　2002-2011年高職院校不同專業(yè)類別的省級精品課程

（二）進一步加快課程管理信息化建設(shè)與應(yīng)用

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）指出“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”“加快信息化管理平臺建設(shè)”［2］，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》強調(diào)要“加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)?！保?］這兩個文件對職業(yè)院校信息化建設(shè)，以及利用信息化手段管理職業(yè)教育課程資源都做了詳細規(guī)定。精品資源共享課較精品課程而言，除資源更加豐富外，其課程資源傳播對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度更大，依賴方式更加多元化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育領(lǐng)域中影響非常廣泛的創(chuàng)舉。據(jù)騰訊科技企鵝智酷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過一半的用戶對傳統(tǒng)教育服務(wù)的滿意度為“一般”，“不滿意”用戶占比超過40%。［4］這為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了機會。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，精品資源共享課建設(shè)要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，進一步加快課程管理信息化平臺建設(shè)，線下教育與線上教育合作，基于O2O互補共存，將優(yōu)質(zhì)的線下教育資源最大化在線上進行分享傳播，同時，針對在線教育特征進行資源整合［4］，依靠現(xiàn)代信息化媒體，包括手機、平板電腦等移動終端，利用微博、微信、QQ、facebook等進行傳播，開發(fā)專屬學習APP，適應(yīng)新時期高職院校學生學習習慣、學習心理趨向個性化、網(wǎng)絡(luò)化、移動化、碎片化的特征。在未來，從高職院校學生需求出發(fā)，積極依托云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新管理平臺、資源平臺的建設(shè)，實現(xiàn)將精品資源共享課建設(shè)、授課與學生學習習慣、學習心理有機結(jié)合，為每個學生提供個性化授課，并促進學生養(yǎng)成數(shù)字化學習的習慣。

（三）進一步加大對弱勢高職院校的扶持

弱勢高職院校包含落后地區(qū)的高職院校，以及一般性和民辦高職院校。落后地區(qū)的高職院校受制于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度，課程建設(shè)需要的人、物、財?shù)戎T方面相較經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)都存有一定差距，課程建設(shè)質(zhì)量不高成為必然現(xiàn)實。比較河北省經(jīng)濟發(fā)展程度不同地域間院校發(fā)現(xiàn)，發(fā)達地區(qū)高職院校省級精品課程立項數(shù)遠高于落后地區(qū)高職院校。眾所周知，課程建設(shè)是推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在未來，教育行政部門應(yīng)加大對經(jīng)濟落后地區(qū)高職院校精品資源共享課建設(shè)的扶持力度，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高推動地方經(jīng)濟發(fā)展。

此外，在復(fù)雜多變的形勢下，高職院校的發(fā)展已經(jīng)逐漸出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，越是辦得好的院校，其所獲得的外部資源支持可能會越多，相反，越是辦得一般的院校，其所獲得的外部資源支持可能會越少。上文數(shù)據(jù)顯示，約占河北省高職院?？倲?shù)1/3的示范校省級精品課程立項數(shù)占比超過3/5，出現(xiàn)整體失衡，一般性高職院校精品課程建設(shè)渠道受到阻礙。與之相對應(yīng)的是民辦高職院校，從上文數(shù)據(jù)可以看出，河北省民辦高職院校的精品課程建設(shè)處于極為弱勢的地位。為充分發(fā)揮一般性高職院校和民辦高職院校在“量”與“類”上的廣泛影響力，推進更大規(guī)模的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，為社會提供更多優(yōu)秀的技術(shù)技能人才與高素質(zhì)勞動者，在后期精品資源共享課建設(shè)過程中，教育行政部門應(yīng)進一步加大對一般性高職院校與民辦高職院校的扶持力度。

（四）進一步均衡專業(yè)類別的覆蓋面

2015年7月24日，國務(wù)院副總理張高麗主持召開京津冀協(xié)同發(fā)展工作推動會議，就貫徹落實《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》提出明確要求、作出安排部署。《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》對北京、天津、河北三地的區(qū)域整體定位和三省市功能定位做了明確規(guī)定。有專家指出，“教育必須要充分發(fā)揮自主性，主動適應(yīng)新的城市和區(qū)域功能定位。在當前新形勢下，應(yīng)盡快完善京津冀區(qū)域教育治理結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式，構(gòu)建高效暢通的教育協(xié)同機制，樹立一盤棋的思想”。［5］課程建設(shè)專業(yè)類別覆蓋面能一定程度反映課程建設(shè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合程度，契合度越高，課程建設(shè)專業(yè)類別覆蓋面越均衡，反之亦然。上文中表5數(shù)據(jù)顯示，面向河北省重點發(fā)展的生化與藥品、材料與能源類、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類、環(huán)保與氣象安全類、交通運輸類等專業(yè)群的課程數(shù)量與電子信息專業(yè)群，制造專業(yè)群的課程數(shù)量差距較大。未來河北省精品資源共享課建設(shè)，在課程專業(yè)類別覆蓋面上除了要全面考慮本省重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)外，還要均衡考慮京津冀三省市產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，在服務(wù)好河北省“全國現(xiàn)代商貿(mào)物流重要基地、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級試驗區(qū)、新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌示范區(qū)、京津冀生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)”基礎(chǔ)上，綜合服務(wù)北京“四個中心”，天津“全國先進制造研發(fā)基地、北方國際航運核心區(qū)、金融創(chuàng)新運營示范區(qū)、改革開放先行區(qū)”的區(qū)域定位。［6］這與高職院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程改革和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相銜接的原則一致。

注釋：

①本文統(tǒng)計中所指高職院校包括高等職業(yè)技術(shù)學院、高等?？茖W校、?？茖哟蔚母刹抗芾韺W院等。

［1］李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題［J］.中國高教研究，2007（1）：91-93.

［2］國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］.2014-05.

［3］教育部等六部委.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）［Z］.2014-06.

［4］騰訊科技企鵝智酷.互聯(lián)網(wǎng)+九大傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型報告［R］.2015（30）：51，54.

［5］孟繁華.教育要主動適應(yīng)新的城市和區(qū)域功能定位［N］.中國教育報，2015-08-31（06）.

［6］新華社.京津冀協(xié)同發(fā)展領(lǐng)導小組辦公室負責人答記者問［N］.中國青年報，2015-08-24（03）.

［責任編輯曹穩(wěn)］

河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題“省級精品課程對精品資源共享課建設(shè)的影響與啟示研究”（項目編號：13020046）

池云霞，女，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教授，教務(wù)處處長、高職研究所所長，主要研究方向為高職教學管理；唐振華，男，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為高職課程、教師發(fā)展。

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1674-7747（2016）22-0010-06