王啟龍

別把專業(yè)對口就業(yè)率太當(dāng)回事

王啟龍

實現(xiàn)青年人的充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中關(guān)系民生的重要問題，也是職業(yè)教育發(fā)展中長期關(guān)注的重點領(lǐng)域。對于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生而言，能夠?qū)诰蜆I(yè)是多數(shù)人從學(xué)校到工作世界過渡的理想追求，而對于企業(yè)來說，雇傭到專業(yè)對口的畢業(yè)生也是保證生產(chǎn)質(zhì)量的最佳選擇。正由于此，“專業(yè)對口就業(yè)”的概念應(yīng)運而生，也隨之產(chǎn)生了“專業(yè)對口就業(yè)率”（以下簡稱“對口率”）。而對于學(xué)校尤其是職業(yè)學(xué)校而言，對口率不僅是衡量專業(yè)辦學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是評價學(xué)校就業(yè)質(zhì)量的硬性指標(biāo)。如果某所學(xué)校的對口率不高，不僅會引來學(xué)生和家長的聲討甚至是摒棄，更會招來教育主管部門的追責(zé)。可以說，對口率已經(jīng)成為社會各個群體奮勇?lián)寠Z的高地。但是，任何事物都有兩面性，我們在熱切關(guān)注和追逐的同時也需要靜下心來追問一句，對口率就那么重要嗎？關(guān)注對口率的原因和意義何在？未來，對口率還會是職業(yè)教育質(zhì)量的評價指標(biāo)嗎？

我們有必要了解下究竟什么是“專業(yè)對口就業(yè)率”。所謂的“專業(yè)對口”，一般我們理解為，如果學(xué)生所學(xué)“專業(yè)”與所從事的崗位工作（職業(yè)）名稱近似或一致，或?qū)儆谕粋€崗位群，即“對口”，反之則“不對口”。而“對口率”就是指當(dāng)年畢業(yè)生中專業(yè)對口就業(yè)人數(shù)與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比值，其計算方式為：專業(yè)對口就業(yè)人數(shù)/當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)總?cè)藬?shù)×100%。雖然沒有確切的證據(jù)，但我們可以推斷，對口率的產(chǎn)生主要源自上世紀(jì)90年代以來我國高等教育和職業(yè)教育的規(guī)模擴增和結(jié)構(gòu)調(diào)整，即大批學(xué)校由中專升格大專，大專升格為本科，同時普通中學(xué)轉(zhuǎn)型為職業(yè)學(xué)校，隨之引發(fā)了這些學(xué)校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難問題。為了檢驗學(xué)校尤其是職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)校面向人力資源市場和行業(yè)辦專業(yè)，所以在統(tǒng)計就業(yè)率的基礎(chǔ)上疊加了“專業(yè)對口”的概念，對口率也就隨之產(chǎn)生。必須要承認的是，在相當(dāng)長的一段時期，對職業(yè)院校對口率的統(tǒng)計和考核的確發(fā)揮重要作用，逐漸引導(dǎo)新升格和轉(zhuǎn)型的職業(yè)院校確立了服務(wù)市場的辦學(xué)導(dǎo)向，辦學(xué)與市場和行業(yè)的對接，大批畢業(yè)生實現(xiàn)了對口就業(yè)，這不僅促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展，也幫助職業(yè)學(xué)校本身提升了吸引力。

但是，我們也要清醒地認識到，用對口率來衡量職業(yè)院校的質(zhì)量有其天然的局限性，如果過分強調(diào)對口率甚至?xí)聿豢赏旎氐奈：Α?/p>

首先，對口率的統(tǒng)計忽視了我國職業(yè)教育的辦學(xué)體制和能力現(xiàn)狀。統(tǒng)計對口率的實際上基于三個前提假設(shè)：（1）職業(yè)院校的專業(yè)開設(shè)和規(guī)模確定與人力資源市場的實際需求相匹配；（2）職業(yè)院校具備將學(xué)生培養(yǎng)達到對口崗位（職業(yè)）要求的能力；（3）進入職業(yè)院校選擇某一專業(yè)的學(xué)生具有從事相關(guān)職業(yè)的強烈意愿。僅就前兩點來說，一方面，我國以學(xué)校為本位的職業(yè)教育目前并不具備按照市場化機制運作的條件，還難以根據(jù)勞動力市場的動態(tài)變化及時調(diào)整專業(yè)布局，人力資源市場也并未建立勞動需求統(tǒng)計和預(yù)測發(fā)布機制，致使學(xué)校開辦哪些專業(yè)、專業(yè)規(guī)模設(shè)計多大都沒有充分的信息依據(jù)，這將如何保證畢業(yè)生有充分的機會選擇對口工作呢？另一方面，我國至今沒有建立起國家資格框架和職業(yè)資格證書體系，職業(yè)教育始終沒有國家層面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建機制還有待突破，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明晰、教學(xué)內(nèi)容缺依據(jù)、教學(xué)團隊不完善，這又如何保證教學(xué)質(zhì)量？保證畢業(yè)生具備對口擇業(yè)的能力呢？

其次，就第三點假設(shè)來說，對口率的設(shè)計實際上漠視了學(xué)習(xí)者自身的心理需求。不僅僅對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，即便對所有的升入高職和普通大學(xué)的大學(xué)生們來說，又有多少人是在對未來職業(yè)清楚了解基礎(chǔ)上選擇專業(yè)的呢？即使是了解或喜愛當(dāng)初所選的專業(yè)，經(jīng)過3～4年的學(xué)習(xí)也完全有可能也有自由“喜新厭舊”，那么誰又有權(quán)利去阻止自愿的“不對口”就業(yè)呢？

我們痛心地看到，個別的學(xué)校為了片面追求對口率數(shù)據(jù)更好看，一廂情愿地“幫助”學(xué)生對口就業(yè)，不惜將制造類專業(yè)的學(xué)生送到企業(yè)從事五花八門的低端工作，不惜將酒店服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生安排到酒吧、KTV陪酒陪唱，不惜使出用“對口就業(yè)協(xié)議”交換畢業(yè)證的手段，如此換來的高對口率意義何在？！教育何在？！人性又何在？！這樣的對口率不要也罷！

當(dāng)下，我們正處在一個信息化引領(lǐng)的快速發(fā)展的時代，全球正在迎來以計算機、互聯(lián)網(wǎng)和新制造技術(shù)等重大技術(shù)創(chuàng)新為先導(dǎo)的新一輪的工業(yè)革命，新產(chǎn)業(yè)的崛起已經(jīng)引發(fā)全球生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式甚至交易方式等方面的重要變革，大數(shù)據(jù)和工業(yè)機器人將逐漸勝任目前很多的崗位，人力資源結(jié)構(gòu)將之發(fā)生巨大變化，職業(yè)的疊加、消亡和新增已經(jīng)顯露。未來，由人來完成的工作主要是面向創(chuàng)意設(shè)計、個性化服務(wù)等帶有溫度的職業(yè)，這些工作要求從業(yè)者具有較高的心智技能，以及擁有“需求調(diào)查—產(chǎn)品定位—功能設(shè)計—加工制造—銷售服務(wù)”等覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)能力，職業(yè)間的邊界將逐漸模糊，從屬于不同行業(yè)的職業(yè)除了物質(zhì)載體不同外，所隱含的職業(yè)能力日漸趨同。到那時，跨行業(yè)工作的變動不僅可能而且將更加頻繁，誰還會在意從事的工作是否與所學(xué)專業(yè)相匹配呢？

我們有理由相信，對口率作為歷史產(chǎn)物，終究會隨著社會經(jīng)濟和教育的發(fā)展淡出人們的視野，走進歷史的故紙堆……

［責(zé)任編輯張棟梁］

王啟龍，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2013級博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。