汪　陽　游榮芬

(1.凱里學(xué)院，貴州　　凱里556011)(2.江西省高安市第二中學(xué)，江西　高安330800)

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非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的語篇錯誤

汪陽1游榮芬2

(1.凱里學(xué)院，貴州凱里556011)(2.江西省高安市第二中學(xué)，江西高安330800)

論文以西部某高校非英語專業(yè)學(xué)生的100份英語作文為分析樣本，運用科德(1967)的錯誤分析理論，從宏觀層面上分析了英語作文語篇錯誤。研究結(jié)果顯示語篇錯誤中的篇章主題句錯誤、結(jié)構(gòu)錯誤、以及信息組合錯誤分別占據(jù)四分之一以上，并對語篇錯誤原因進行分析和提出應(yīng)對策略。

錯誤分析理論；宏觀語篇錯誤；語篇錯誤分析；英語寫作；非英語專業(yè)學(xué)生

語篇錯誤是寫作錯誤中的一種類型，國內(nèi)外學(xué)者對語篇錯誤做了不同的定義。Corder (1967) 是第一個提出錯誤分析理論的學(xué)者。他從母語習(xí)得的錯誤分析中得到啟發(fā)，并指出通過觀察、分析、分類可以系統(tǒng)地分析語言學(xué)習(xí)者的錯誤，這個步驟叫做錯誤分析[1]。胡壯麟把語篇錯誤定義為影響文章連貫性的錯誤并強調(diào)語篇錯誤分析應(yīng)基于某一特定的文學(xué)體裁，比如說記敘文、議論文或者是詩歌[2]。Halliday和Hasan把語篇錯誤分為宏觀結(jié)構(gòu)上的語篇錯誤和微觀結(jié)構(gòu)上的語篇錯誤[3]。微觀結(jié)構(gòu)指的是句子的線狀排列，它主要研究一個句子是怎樣與之前后聯(lián)系起來；而宏觀結(jié)構(gòu)研究的是整個語篇的內(nèi)部主體結(jié)構(gòu)。Tikkon-condits曾提出四要素議論文寫作模式，分別是情景、問題、解決方法和評估。在文章的開頭，作者需提供一些關(guān)于文章主題的背景，并表明自己對主題的看法。中間部分是論據(jù)，也就是對作者觀點的支撐依據(jù)，最后一部分是總結(jié)[4]。

近年來，國內(nèi)對英語寫作的錯誤分析和研究大量涌現(xiàn)。例如，袁芳借助錯誤分析理論研究，從微觀結(jié)構(gòu)上分析非英語專業(yè)學(xué)生的英語作文，同時運用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件將錯誤歸類。結(jié)果顯示，語法錯誤、詞匯錯誤和中文式英語是出現(xiàn)在作文中的三個主要錯誤類型[5]。趙如荃從宏觀角度調(diào)查并分析大學(xué)生英語議論文寫作的語篇錯誤。他發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有在篇章開始時表明主題句，有些甚至沒有清楚地表明自己的觀點就直接論述，這很明顯違背了西方人的思維模式[6]。蔣平和王麗萍則對英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作錯誤進行跟蹤調(diào)查，通過對同一批學(xué)生在不同年級所犯的錯誤實例進行跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計、比較與分析，找出了各種類型錯誤的消漲趨勢，從而為動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對英語寫作教學(xué)提供有價值的參考[7]。然而，這些研究多數(shù)是在詞或句子層面上進行的，如語法、拼寫、選詞、搭配等；而對語篇結(jié)構(gòu)等深層次的錯誤分析研究卻不多?；诖耍恼乱藻e誤分析理論和語篇錯誤分析理論為基礎(chǔ)，將從宏觀層面研究西部高校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作語篇錯誤。具體研究內(nèi)容如下：第一、宏觀層面上不同語篇錯誤類型的分布情況；第二、語篇錯誤中各分支類型的錯誤分布情況。在解答以上問題的基礎(chǔ)上，挖掘語篇錯誤原因并對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出建議。

一、研究方法

(一)研究語料及收集過程

研究語料來自筆者任教的一所西部高校2013級學(xué)生的英語作文，學(xué)生來自八個教學(xué)分院。《大學(xué)英語》課程任課老師在課堂上布置任務(wù)，具體要求如下：根據(jù)下面的圖表，寫一篇關(guān)于“大學(xué)生消費”的議論文。文章由三部分組成：第一部分論述論點并表明你的看法，第二部分提供論據(jù)支持，第三部分對文章做總結(jié)。字數(shù)在120-150左右，40分鐘完成。研究者隨機從每個分院抽取作文數(shù)約13份，得到總數(shù)100份的作文語料進行分析。

(二)宏觀層面語篇錯誤的界定

文章對宏觀層面的語篇錯誤研究將從以下方面進行：背景介紹、篇章主題句、文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)以及信息組合。背景介紹和篇章主題句通常出現(xiàn)在議論文的第一部分，這部分需要點明主題并為第二部分做鋪墊。介紹中的錯誤類型包括無介紹、介紹混亂和介紹冗長錯誤。議論文需要一個篇章主題句，文章中所有的句子都需圍繞這個主題句展開。主題句包含的錯誤有無主題句、主題重復(fù)、主題與文章不相關(guān)錯誤以及主題可接受等。

從文章結(jié)構(gòu)上分析，一篇英語議論文通常分為三部分。第一部分是背景介紹以及觀點陳述，體現(xiàn)在篇章主題句或中心思想句里；第二部分是主體部分，即作者觀點的依據(jù)；第三部分是對文章做總結(jié)。其中，從文章篇幅來說，第二部分是主要部分，第一和第三部分是次要部分；但是這三個部分缺一不可。文章結(jié)構(gòu)錯誤包括結(jié)構(gòu)混亂、結(jié)構(gòu)不平衡和結(jié)構(gòu)正確?？偨Y(jié)是文章的最后一部分，通常是對前面內(nèi)容的概括。錯誤形式有無總結(jié)、總結(jié)與文章不相關(guān)以及開辟新話題等。文章中所有材料組合起來的方式叫做信息組合，信息組合所包含的錯誤有不相關(guān)信息、籠統(tǒng)概括和不符合邏輯信息等。

(三)語料分析步驟及舉例

采用Corder (1981)提出的錯誤分析的研究步驟，即收集、辨別、描述、解釋和評估[8]，研究者對100篇英語議論文語料進行分析?，F(xiàn)舉例如下：樣本1中的第一句話是“That picture suggests that food and daily commodities are the biggest part of college students’ consumption.”這是直接切入主題，因為在此之前沒有任何背景介紹的過渡話語。因此，這個學(xué)生犯了“無介紹”這個錯誤。

二、研究結(jié)果和討論

(一)宏觀層面上不同語篇錯誤類型的分布情況

表1　宏觀層面上語篇錯誤類型比率

表1顯示背景介紹類錯誤最少，僅占總錯誤的8%。其次是總結(jié)方面的錯誤，占14%。錯誤類型較多的是信息構(gòu)造、主題句錯誤以及結(jié)構(gòu)錯誤，分別占據(jù)篇章錯誤類型的四分之一。這表明學(xué)生對背景介紹的內(nèi)容掌握的不錯。例如，樣本2的開篇寫道“With the growing number of college students, their consumption also becomes a serious problem.”文章首先指出了背景，隨后便開始討論這個話題。該篇的寫作結(jié)構(gòu)正確：第二部分是主體，第一和第三部分為次要部分。這符合英語議論文寫作的結(jié)構(gòu)模式。

(二)語篇錯誤中各分支類型的錯誤分布情況

表2　背景介紹及篇章主題句中錯誤類型的分布

表二顯示無介紹和介紹混亂是在背景介紹中出現(xiàn)較多的錯誤類型，約占80%。在議論文寫作中，英語國家的人往往會先介紹背景，然后才切入正題。背景介紹的目的是為中心思想句做鋪墊，不宜過分冗長。然而，部分學(xué)生還是犯了介紹冗長的語篇錯誤。McCrimmon (2000)曾對篇章主題句做過如下表述：第一，主題句只體現(xiàn)一個主題；第二，主題句應(yīng)和文章的中心思想有關(guān)聯(lián)；第三，主題句應(yīng)以合理的方式組合；第四，主體中各段落應(yīng)視為一個獨立的整體，但是都需要圍繞篇章主題句展開[9]。然而，表二顯示，超過一半的英語作文存在篇章主題句錯誤、不清晰或者根本就沒有主題句。僅有不到一半的作文主題是可接受的。主題重復(fù)是指一篇文章必須有且只能有一個主題；并且，文章主體中的段落都要圍繞這個主題展開以達到文章的連貫性。否則，就是主題重復(fù)。文本分析顯示部分學(xué)生的作文主題與文章不相關(guān)，沒有一個集中的中心思想，內(nèi)容表達言不達意。

表三顯示約60%的樣本在結(jié)構(gòu)上存在錯誤；并且，“結(jié)構(gòu)混亂”和“結(jié)構(gòu)不平衡”兩者占的比重幾乎相同。這表明寫作者基本沒有遵循英語議論文寫作模式開展寫作。典型的英語議論文寫作模式由三部分組成。第一部分包括背景介紹及陳述觀點，第二部分是提供論據(jù)的主體部分，第三部分是總結(jié)部分。其中，第二部分是主要部分；第一和第三部分為次要部分，相對來講較短小。結(jié)構(gòu)混亂指的是這三部分的順序錯亂。結(jié)構(gòu)不平衡指的是這三部分的篇幅沒有按照“兩頭簡略，中間詳實、具體”的要求來完成?！翱偨Y(jié)與文章無關(guān)”類錯誤在總結(jié)類錯誤中占據(jù)的比率最高，約40%。例如，樣本5的結(jié)尾句是“我們應(yīng)該花更多的錢在學(xué)習(xí)上”，但該篇沒有提到任何關(guān)于學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容?！盁o總結(jié)”和“開辟新話題”各約占了總結(jié)錯誤類型30%。例如，樣本6的總結(jié)段指出，“總而言之一句話，大學(xué)生消費改變的原因是多種多樣的，那么這些原因有哪些呢？”很顯然，該語句給讀者接下來要討論原因的錯覺。因此，該生犯了在結(jié)論中開辟新話題這個錯誤。

表3　結(jié)構(gòu)、總結(jié)及信息構(gòu)造中錯誤類型的分布

“籠統(tǒng)概括”在信息組合類錯誤中占比約75%。具體是指寫作者概括性地論述事情，但沒有給出具體的論據(jù)來支撐。例如，樣本1的寫作者分別用一句話概括了大學(xué)生在食物和日常物品上消費及娛樂消費的原因。但對于每種消費類型，該生都用一句話概括，而不是專注于一兩種消費類型并進一步具體闡述原因。這就犯了籠統(tǒng)概括的語篇錯誤。文章中的信息與主題不相關(guān)被稱作不相關(guān)信息。例如樣本8的第二段寫道，“比如說，食物和日常用品在大學(xué)生生活中處于很重要的一個地位，占34%。同時，他們的生活質(zhì)量也提高了”。第一句話很容易理解，但第二句話讓人費解并且多余，因為它與文章的主題不相關(guān)。樣本5的第二段寫道，“學(xué)習(xí)和衣服占大約13%, 是因為電話費的緣故，所以花在衣服上的錢少了”。仔細想想，這兩者根本不存在因果關(guān)系，文章中卻生硬地把它們歸為因果關(guān)系，這就犯了“不符合邏輯信息”這一語篇錯誤。

三、結(jié)論和建議

文章從背景介紹、篇章主題句、文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)和信息組合等五個層面研究非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作語篇錯誤。其中，信息組合錯誤、主題句錯誤以及結(jié)構(gòu)錯誤分別達到25%以上。從語篇錯誤中各分支類型的錯誤分布情況來看，60%的英語作文樣本在結(jié)構(gòu)上存在錯誤；無介紹和介紹混亂占背景介紹類錯誤的80%；總結(jié)與文章無關(guān)在總結(jié)類錯誤中約占40%，無無總結(jié)和開辟新話題各約占30%。另外，大約三分之一的英語作文里沒有一個明確的篇章主題句；信息組合錯誤中的四分之三是由于籠統(tǒng)概括造成的。

造成以上錯誤的主要原因之一是中西方思維模式的差異。語言和思維密不可分，語言是思維的載體，特定的思維模式會導(dǎo)致特定的篇章組織結(jié)構(gòu)。正如Kaplan(1966)指出的，英語語段一般呈線性，而典型的漢語語篇結(jié)構(gòu)為“螺旋型”[10]。線性思維體現(xiàn)在語篇組織中是在開頭段提出明確的體現(xiàn)主題的篇章主題句，接下來的主體段落都需圍繞這個主題句來闡述。“螺旋型”思維體現(xiàn)在語篇組織中是沒有在開篇點明主題，沒有一個明確的主題句或是進行主題不相干的論述，或者在文章結(jié)尾部分才闡明主題等。這就好比繞了一大個圈子，最后才讓讀者明白寫作者的真實意圖。

要有效解決以上問題，教師應(yīng)從宏觀上給予學(xué)生指導(dǎo)，變單一教學(xué)方式為多手段教學(xué)。例如，采用體裁教學(xué)法和過程式教學(xué)法結(jié)合，注重對文章語篇結(jié)構(gòu)的分析。體裁教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識，再結(jié)合仔細分析英語論說文的語篇結(jié)構(gòu)特點并和中文語篇進行對比，則可有效加強學(xué)生的語篇意識。采用過程式教學(xué)法特別是加強寫作前階段的寫作技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成采用列提綱的方式梳理文章思路，為文章的整體結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)的好習(xí)慣。從學(xué)習(xí)者角度來看，應(yīng)加強自己在篇章主題句深度和拓展性方面的寫作訓(xùn)練。加強從微觀和宏觀兩方面對自己進行篇章理解策略的訓(xùn)練和吸收，從培養(yǎng)欣賞好詞、好句入手，直到理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)及文章主題。同時，應(yīng)多讀真實英語語料，通過閱讀增加英語輸入并熟悉英語語篇構(gòu)思模式，從而避免語篇錯誤，提高英語寫作能力。

[1]Corder, S·P·The Significance of Learners’Errors. International Review of Applied Linguistics[J]. 1967(5): 161-169.

[2]胡壯麟·語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]Halliday, M·A·K· & Hasan, R·Cohesion in English[M].London: Longman, 1976.

[4]Conner, U·Constructive Rhetoric: Cross-cultural Aspects of Second-language Writing[M].London: Cambridge University Press, 1996.

[5]袁芳·中國大學(xué)生英語寫作錯誤分析的實證研究[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2007，23(1):125-128.

[6]趙如荃·語篇分析在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的效果研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2010(11):91-95.

[7]蔣平，王麗萍·英語專業(yè)學(xué)生議論文寫作錯誤跟蹤調(diào)查[J].山東外語教學(xué)，2008(2)：51-55.

[8]Corder, S·P· Error Analysis and Inter-language[M].Oxford: Oxford University Press, 1981.

[9]Mccrimmon, J·M·Writing with a Purpose[M].

Boston: Houghton Mifflin Company，2000.

[10]Kaplan, R·B·Cultural Thought Patterns in Inter-Cultural Education[J].Language Learning, 1966(1-2):1-20.

(責任編輯：王德紅)

Text Error Analysis of English Writing: A Case Study of Non-English Major Students in a University of Western China

Wang Yang1You Rongfen2

(1.Kaili University, Kaili556011, Guizhou, China)(2.The No.2 Middle School in Gao’an in Jiangxi,Gao’an 330800,Jiangxi,China)

Based on Corder’s Error Analysis Theory, this study aims to investigate text errors of English writing from the macro-level perspective. The corpus is a collection of 100 samples of non English major students’ composition in a university in western China. Five types of text errors are included in this study: introduction, thesis statement, structure, conclusion, and information construction. Results reveal that students tend to make more text errors on thesis statement, structure, and information construction. Each of them occupies 25% percentage respectively. Based on the results, reasons of text errors are analyzed and suggestions are offered to benefit English writing teaching and learning.

error analysis theory，text error at macro-level，text error analysis，English writing，non-English major students

2016-06-10

1.汪陽(1977～)，女，福建建甌人，凱里學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。研究方向：語篇語言學(xué)、英語教學(xué)。

H319

A

1673-9507(2016)05-0062-04

項目課題：貴州省教育廳2015年人文社科規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生英語寫作語篇能力研究”(課題編號：15GH08)中期成果；貴州省2015年教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生英語寫作語篇錯誤研究”(課題編號：2015B224)中期成果；凱里學(xué)院2015年人文社科研究重點課題“西部高校學(xué)生英語語篇錯誤研究” (課題編號：S1506)中期成果。

2.游榮芬(1993～)，女，江西宜春人，江西省高安市高安二中教師。研究方向：英語教學(xué)。