歸改霞

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南南陽 473000）

任務(wù)引導(dǎo)下的臨床檢驗基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)模式的構(gòu)建

歸改霞

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南南陽 473000）

目的 以高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的崗位能力為主線，根據(jù)工作崗位任務(wù)制定實驗教學(xué)內(nèi)容，探索任務(wù)引導(dǎo)型的模式對臨床檢驗基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)的效果。方法 以本校2013級?？茩z驗專業(yè)為研究對象，分實驗組和對照組，通過校園網(wǎng)上 問卷調(diào)查和模擬資格考試考核成績進行對比，采用SPSS16統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理。結(jié)果 采取任務(wù)引導(dǎo)型的實驗教學(xué)模式，94%以上的學(xué)生對該教學(xué)模式反應(yīng)很好，傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生模擬資格考試考核成績明顯低于該模式的學(xué)生成績，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。結(jié)論 采用任務(wù)引導(dǎo)型的實驗教學(xué)模式，能夠大大促進臨床實際與臨床檢驗基礎(chǔ)課程的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)高職高專衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生將來工作崗位的銜接。

任務(wù)引導(dǎo) 臨床檢驗基礎(chǔ) 實驗教學(xué)

臨床檢驗基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門專業(yè)課、核心課，該課程的基本理論、基本知識及基本技能既是臨床檢驗工作的核心知識及技術(shù)，也是其它臨床檢驗工作所需的檢驗方法和技術(shù)手段，為臨床檢驗專業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)提供方法學(xué)和技術(shù)支撐。該課程質(zhì)量控制內(nèi)容，使學(xué)生對病人的負(fù)責(zé)意識、誠信意識等職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

近幾年來，我校不斷的改進和深化“院校一體化”的辦學(xué)模式，采取多項措施以加強學(xué)校師資隊伍，從而促進臨床與教學(xué)緊密聯(lián)系。學(xué)校鼓勵專職教師參加職業(yè)檢驗師資格考試，從而使承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的教師既有理論知識，又具有實踐經(jīng)驗，理論與實踐相結(jié)合，更有利于教學(xué)。可是，在臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程中，教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式不適應(yīng)，課程的實驗教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方法單一，跟不上職業(yè)崗位技術(shù)要求的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容獨立，教學(xué)過程過分知識的系統(tǒng)性，而忽視知識的應(yīng)用性，與臨床檢驗實際應(yīng)用脫節(jié)，日常實驗教學(xué)與學(xué)生未來崗位能力的要求有很大差距?；谝陨犀F(xiàn)狀，結(jié)合目前高職高專教育注重實踐性、職業(yè)性、開放性的特點，現(xiàn)將任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)模式應(yīng)用到臨床檢驗基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)效果進行分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取2013級?？茩z驗2班60人作為實驗組，采取任務(wù)引導(dǎo)，項目指引性的實驗教學(xué)模式；專科檢驗1班60人作為對照組，采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，對照組和實驗組的入學(xué)成績比較，P＞0. 05，無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。兩組教材及教師相同。

1.2 實驗教學(xué)程序

實驗組按照崗位任務(wù)制定實驗教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)在學(xué)校檢驗實驗室及教學(xué)醫(yī)院檢驗科完成，按照實際的工作崗位程序組織學(xué)生實驗教學(xué)過程，從樣本采集、樣本處理、樣本檢驗操作過程、結(jié)果分析到最后結(jié)果報告、廢物處理等均有學(xué)生實際操作，結(jié)合學(xué)生實際工作態(tài)度和表現(xiàn)，對學(xué)生進行綜合評分，將實驗考核成績計入學(xué)生臨床檢驗技術(shù)成績檔案中。

1.3 模擬檢驗技師考試格式，對學(xué)生進行考試

我國很早開始執(zhí)行嚴(yán)格的職業(yè)資格制度，其中要求從事醫(yī)學(xué)檢驗工作人員，必須是與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，并參加全國檢驗技師資格考試，并取得證書。資格考試課程是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課及醫(yī)療機構(gòu)從業(yè)人員行為規(guī)范與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，考試科目為基礎(chǔ)知識及相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)知識及專業(yè)實踐能力，題型主要分為單選題、共用備選答案單選題［1-2］。在考試格式的指引下，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以在學(xué)好專業(yè)知識的前提下，與臨床疾病相結(jié)合進行分析，多了解一些臨床病例，從而為資格考試打下基礎(chǔ)。

1.4 問卷調(diào)查

設(shè)計10個問題的調(diào)查表，在學(xué)期結(jié)束時對實驗組的學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷回收率100%。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析

實驗組和對照組數(shù)據(jù)采用SPSS16統(tǒng)計軟件進行t檢驗，檢驗水平a=0.05，學(xué)生成績用表示。

1.6 結(jié)果

1.6.1 問卷調(diào)查結(jié)果顯示

1.6.2 模擬資格考試成績經(jīng)過t檢驗分析，兩組均有顯著性差異。實驗組模擬資格考試成績明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）.說明任務(wù)引導(dǎo)的實驗教學(xué)模式的改革是正確的、成功 的，反映了醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)課程的特點和要求，符合社會對人才的需要。

表1 實驗組學(xué)生對任務(wù)引導(dǎo)模式教學(xué)評價（n=60，%）

表2 模擬資格考試成績的比較

2 討論

伴隨著臨床檢驗技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得臨床檢驗技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個方面，且繼續(xù)不斷深入，在輔助臨床診斷上的作用越來越顯得舉足輕重［3］根據(jù)高等職業(yè)教育注重實踐性、職業(yè)性開放性的特點，采用任務(wù)引導(dǎo)下的實驗?zāi)Ｊ?，具有很多特色，其中以職業(yè)崗位工作任務(wù)引領(lǐng)實驗教學(xué)內(nèi)容；院校合作，共同參與實驗教學(xué)；建立以能力為導(dǎo)向，模擬資格考試進行全面性的考核評價是其主要體現(xiàn)的特色。

臨床檢驗基礎(chǔ)課程是一門以實驗教學(xué)為主導(dǎo)的課程，在教學(xué)過程中，以具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，對教師提出了很高的要求，需要教師在思想及教學(xué)方法上，更新觀念，增強教學(xué)的針對性和實用性，這是該模式取得良好效果的關(guān)鍵，而院校合作，以資格考試模式考核是實現(xiàn)該模式的保障，直接影響著教學(xué)效果的好壞，從而實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來工作崗位的良好銜接。

［1］許國瑩，劉家秀.專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（2）.

［2］張松峰，梁建梅等.高職高專檢驗技術(shù)專業(yè)GPS課程體系的構(gòu)建與實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)，2012，09，88-89.

［3］蔣顯勇.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)改革探討［J］.檢驗醫(yī)學(xué)教育，2006，13（3）：1-3.

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