鄭巧萍

【摘 要】 “教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和分析問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！薄白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”來自美國教育家布魯巴克的觀點(diǎn)啟示我們：重視創(chuàng)設(shè)情境、注重課堂質(zhì)疑、提升學(xué)生思辨能力，這是打造有效課堂的基本要求和重要條件。

【關(guān)鍵詞】 歷史與社會(huì)課堂；創(chuàng)設(shè)情境；課堂質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，任何“思”都是從“疑”開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件。有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。質(zhì)疑問難是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在加強(qiáng)教師引導(dǎo)的同時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，收集并運(yùn)用相關(guān)信息，自己得出結(jié)論，并有機(jī)會(huì)闡述各自的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創(chuàng)見。”因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以問題為興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將問題帶出課堂，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，從而提高教學(xué)效率。

那么在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？下面粗淺地談一下本人的看法。

一、和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)——使學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教師受中考指揮棒影響，經(jīng)常壓抑學(xué)生好問的天性，束縛了學(xué)生“疑”的時(shí)間和空間，致使學(xué)生不敢大膽在課堂上質(zhì)疑，生怕自己提出的問題不合老師的意圖而挨老師批評(píng)、指責(zé)，或者提出的問題過于簡單或不成問題而遭同學(xué)譏笑，即對(duì)質(zhì)疑有心理負(fù)擔(dān)。怎樣消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑呢？

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。要改變教師滿堂灌、唱“獨(dú)角戲”或幾個(gè)“能說”的學(xué)生占據(jù)“舞臺(tái)”的傳統(tǒng)弊端，力爭使每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)“演員”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，異想天開。

2.建立良好的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，當(dāng)師生感情融洽時(shí)，覺得你什么都好，也愛上你的課。相反，你教得再好，他們也不愿意聽。因此，注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、不分好差，除了更多的言語表揚(yáng)，甚至一個(gè)親切的微笑、一個(gè)關(guān)懷的注視、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)肯定的手勢都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓舞。教師要放下架子，把課堂的主體地位歸還給學(xué)生，允許學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題發(fā)表個(gè)人見解，允許學(xué)生進(jìn)行討論，把課堂變成“百家爭鳴”的“群言堂”，自己則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。對(duì)此，在課堂上，教師可常用商量的語氣和激勵(lì)的語言來鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)造。如“你從中學(xué)到了什么？”“你有什么不同的想法嗎？”“誰還有與眾不同的答案？”“你的看法很獨(dú)特”……，長此以往就培養(yǎng)了學(xué)生樂于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣，營造了一種良好的質(zhì)疑氛圍。

3.舉行競賽活動(dòng)。經(jīng)常性地舉行以小組為單位的提問競賽活動(dòng)，通過“比一比，誰的問題好又多”，來評(píng)定小組或個(gè)人的競賽成績。教師再適時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)在激烈的競賽氛圍中“忘乎所以”，消除各種心理負(fù)擔(dān)，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)——使學(xué)生樂于質(zhì)疑

創(chuàng)造力人人都有，關(guān)鍵是要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有愉悅的心理體驗(yàn)，感受積極思維帶來的樂趣。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號(hào)?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)“設(shè)疑—解疑—質(zhì)疑—答疑”的動(dòng)態(tài)過程。價(jià)值高的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)于歷史與社會(huì)教科書上的內(nèi)容，學(xué)生基本能看懂，如果照本宣科，則學(xué)生必然會(huì)感到索然無味，提不起興趣。因此，努力通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“秦朝一統(tǒng)”時(shí)，我提出了這樣的問題：“秦王朝為何能統(tǒng)一六國建立第一個(gè)中央集權(quán)帝國？”“它為鞏固中央政權(quán)采取了哪些措施？”“秦王朝為什么會(huì)如此快的滅亡？它的滅亡給我們帶來怎樣的啟示？”“假如你是秦始皇，你會(huì)如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學(xué)生的眼睛一亮，思維立刻就活躍起來，有翻書尋求答案的、有緊鎖眉頭沉思的、有同學(xué)間相互交流探討的，課上討論的氣氛非常熱烈……，課后有學(xué)生說：“今天我才感覺到學(xué)歷史挺有意思的。這樣上課不僅掌握了知識(shí)，更重要的是懂得了一些道理?！边€有的說：“我有點(diǎn)兒會(huì)學(xué)歷史了?！睂W(xué)生在熱烈討論的過程中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了體驗(yàn)與感悟，逐漸懂得了學(xué)習(xí)歷史的意義。

2.充分利用教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑，時(shí)間必須保證。無論是課前、課中、課后，還是書面、口頭，要利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，把問題寫在練習(xí)本上，以便上課時(shí)有問題可問；課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，大膽表達(dá)自己的看法；需要時(shí)，在教學(xué)結(jié)束后，可留一段時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)提問，或鼓勵(lì)學(xué)生課后把沒解決的問題帶到辦公室當(dāng)面向教師提問，以加強(qiáng)學(xué)生自己的辯證思維能力。

3.拓展質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。一個(gè)善學(xué)的人，“疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過程，而一堂課的時(shí)間是有限的，如果不能使學(xué)生將其“疑”提出來并加以解決，那么長此以往，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會(huì)大大降低。怎樣保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣呢？筆者認(rèn)為必須擴(kuò)大質(zhì)疑的空間。不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，不僅可以對(duì)老師質(zhì)疑，學(xué)生家長、親朋好友也都可成為質(zhì)疑的對(duì)象，不僅可以對(duì)歷史與社會(huì)所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，而且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。還可以利用學(xué)科本身的特點(diǎn)擴(kuò)大質(zhì)疑的空間，如：使用具有文學(xué)色彩的語言創(chuàng)設(shè)情境；觀看歷史、地理的紀(jì)錄片或圖片來感受真實(shí)；也可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查了解歷史、自然環(huán)境和社會(huì)熱點(diǎn)等問題，并用多種方式闡釋歷史的真實(shí)、分析地理形成的原因和當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，從而激發(fā)學(xué)生多渠道（書本、課堂、課外書、網(wǎng)絡(luò)媒體、社會(huì)實(shí)踐等）地學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)的興趣。擴(kuò)大質(zhì)疑空間，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和能力。

三、學(xué)習(xí)方法的傳授——使學(xué)生善于質(zhì)疑

“授之以魚，只供一食之需”，而“教之以漁，則終生受用”。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，結(jié)合歷史與社會(huì)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑方法。

1.關(guān)注標(biāo)題質(zhì)疑。教材中的課題、標(biāo)題往往起畫龍點(diǎn)睛作用，抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑，可牽一發(fā)而動(dòng)全身。如學(xué)習(xí)七下《古老而現(xiàn)代的首都——北京》時(shí)，當(dāng)“為什么說北京既古老又年輕”的標(biāo)題出現(xiàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生：閱讀課題后，說一說，哪些景物表現(xiàn)了北京的古老，哪些景物表現(xiàn)了北京的年輕。又如學(xué)習(xí)八下《新舊交織的明清文化》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，找出哪些內(nèi)容了體現(xiàn)明清文化陳舊的一面？哪些又體現(xiàn)明清文化創(chuàng)新的一面？這樣從標(biāo)題入手解剖，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解、掌握本課的內(nèi)容。

2.關(guān)注插圖質(zhì)疑。利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含歷史地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教會(huì)學(xué)生讀圖，是為了更好的用圖 。如七下《遼闊的疆域》一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合地圖，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來了解中國，引導(dǎo)學(xué)生這樣設(shè)疑：從東南西北四至點(diǎn)來看，中國最遠(yuǎn)到達(dá)哪里？從世界地理位置看，中國的地理方位如何描述？從經(jīng)緯度看，中國位于哪個(gè)半球？同時(shí)借用書本中的案例，從海陸疆域角度思考“中國的地理位置與蒙古國、英國有什么不同？與美國又有何相同和不同之處？”像這樣的綜合性問題，如果結(jié)合世界地圖，以上設(shè)問大多數(shù)學(xué)生都能迎刃而解了。只要我們深入研究，潛心挖掘，充分利用、發(fā)揮教科書中插圖的作用，為教所用，為學(xué)所用，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)課堂質(zhì)疑能力。

3.關(guān)注閱讀卡質(zhì)疑。閱讀卡作為教材正文的支持性系統(tǒng)，以其鮮明的感性色彩吸引了眾多學(xué)生的眼球，也豐富了教科書的內(nèi)容。作為教師要重視閱讀卡的客觀價(jià)值，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其為教材正文的教學(xué)服務(wù)的功能。如學(xué)習(xí)八下《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，學(xué)完了南北戰(zhàn)爭的進(jìn)程后，要分析北方最后獲勝的原因時(shí)，可發(fā)揮閱讀卡中關(guān)于“宅地法”的介紹，可以這樣設(shè)問：聯(lián)系上下文思考北方取勝的原因有哪些？南北戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)又是什么？結(jié)合教材的三則資料，讓學(xué)生明白北方獲勝原因是多方面的，有政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多個(gè)層面，其中林肯政府頒發(fā)的《宅地法》滿足了人民群眾對(duì)土地的要求，提高了政府的威望，與之后發(fā)表的《解放黑人奴隸的宣言》一起成為南北戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

4.通過類比比較質(zhì)疑。對(duì)于一些相類似的歷史事件進(jìn)行類比比較，通過比較分析，找一找“異同點(diǎn)”，問一問“不同點(diǎn)在哪里”“相同點(diǎn)在哪里”。比如在學(xué)習(xí)八下綜合探究六《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較產(chǎn)生疑問：為什么兩個(gè)歷史事件放在同一篇課文里學(xué)習(xí)？是否說明它們有類似之處？有沒有不同之處？這樣就可以提出好多問題來。

“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”學(xué)生在課堂上的“意外”質(zhì)疑雖然會(huì)打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的“意外”精彩也會(huì)不期而至，歷史課堂就會(huì)彌漫一種開放、靈動(dòng)、不斷生成的課堂文化。

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