徐 菲

(山東師范大學，山東 濟南250014 )

(二)學情分析是實現課上知識內化的有力保證

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翻轉課堂中學情分析的價值與策略

徐 菲

(山東師范大學，山東 濟南250014 )

學情分析是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，是落實“先學后教”的重要前提，是實現個性化學習的有效途徑，是實現知識內化的有力保證。在翻轉課堂中，應堅持以學定教原則，將學情分析貫穿于課前教學設計、課上教學實施和課后教學反思的整個教學活動之中。在翻轉課堂教學中，教師可以運用訪談、資料分析、課堂觀察、記錄典型個案等研究方法，確保學情分析的實踐價值得到充分實現。

翻轉課堂學情分析價值策略

學情分析是有效教學的基礎，也是翻轉課堂教學的重要前提。但是部分教師在翻轉課堂教學中只重視課前學情分析，忽略了課堂教學進行過程中學生的主體性，將整個課堂教學變成了教案的執(zhí)行過程，難以實現教與學的深度融合，無法充分顯示翻轉課堂的優(yōu)勢。在翻轉課堂中，教師必須“以學定教”，將學情分析貫穿于課前教學設計、課堂教學實施和課后教學反思的全過程中，以彌補靜態(tài)的、預設性學情分析的不足，更充分地掌握學情，實現高效教學。

一、翻轉課堂中的學情分析及其價值

學情的內涵有狹義和廣義之分。廣義的學情指的是學生的情況，包括學生身心發(fā)展的方方面面。狹義的學情指學生的學習情況，即學生知識和技能的學習情況。本文所謂學情是廣義的學情，是指與學生學習相關的各種因素的綜合，包括學生的學習態(tài)度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、認知特點等。因此，學情分析是對學生知識基礎、學習方法、心理狀態(tài)、理解能力、學習興趣等的分析。這種分析應貫穿教學活動始終，是有效教學的前提。

然而，在“以教定學”“先教后學”的傳統(tǒng)課堂中，學情分析往往側重于學生的知識基礎與知識結構、個人興趣與經驗等方面，主要是對學生的學習起點進行分析，以有助于教師對課堂教學進行預設。這種學情分析往往是一種靜態(tài)的分析，只存在于課堂教學開始之前，在課堂教學過程中則多依照教學設計按部就班地進行，只有極少數優(yōu)秀教師會關注學生個性，依據課上學情對教學設計進行微調。

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂則是一種新型的教學模式，它強調“以學定教”“先學后教”，開展適性教學，以促進學生的個性化發(fā)展。在這種教學模式中，學情分析是非常重要的工作，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。因為要實現“以學定教”，需要對學情進行全面、客觀、持續(xù)的分析。在課前，對學情的分析是制作微視頻和設計任務單的依據，對任務單完成情況的分析又是對課堂展示內容和討論主題進行設計的基礎。在課上，教師需要在學生討論、交流和展示的過程中展開學情分析，并依據學生反饋的學情及時地對課上的鞏固、提升、拓展訓練環(huán)節(jié)進行設計。在課后，教師依據教學的實際情況，對課前和課上獲得的學情進行判斷、分析、驗證，及時地調整、豐富原有學情。可見，在翻轉課堂中，學情分析不是對學情靜態(tài)的、一次性的、經驗的描述，而是一個伴隨生成性課堂教學始終的動態(tài)過程，包含了對學情的動態(tài)描述和對學情分析的持續(xù)應用。

學情分析之于翻轉課堂的重要價值，集中體現在三個方面：

(一)學情分析是落實翻轉課堂先學后教模式的重要前提

翻轉課堂中的學情分析為教學預設提供基本依據與重要指導?！胺D課堂”堅持以生為本，注重先學后教，翻轉了教學方式，推動了從“教”向“學”的轉變。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，教師要明確學生的最近發(fā)展區(qū)，學生已經掌握的知識和沒有掌握的知識有哪些，對這些信息準確、全面的了解，都離不開對學情的分析。

在翻轉課堂中，學情分析為“以學定教”提供重要依據。通過對課前任務單完成情況的科學分析，教師可以比較全面而深入地了解學生已有的知識儲備、已有的學習經驗，以及其認知特點、認知風格、學習動機與學習態(tài)度等方面的基本信息，以此確定課堂“三講三不講”的范圍，選擇教學策略設計課堂活動程序以及課堂教學中的展示內容和討論主題。

(二)學情分析是實現課上知識內化的有力保證

翻轉課堂教學通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并在學情分析上實現了對傳統(tǒng)備課模式的革新。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學“教師講，學生作業(yè)”的教學過程，它把知識傳授的過程放在課下，學生在上課前完成對課程內容的自主學習，把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業(yè)答疑、小組合作與探究以及師生之間的深入交流等。

學生積極、廣泛的參與是實現課上學生對知識內化的保證。翻轉課堂中的動態(tài)化學情分析，能夠考慮到每個學生的情況，所以對課堂展示內容和討論主題的設計更適合于學生的學習能力和心理水平，能夠鼓勵或者吸引更多的學生參與到課堂活動中來。同時，學生在參與過程中展現的學習水平和困惑又能為學情分析提供更多的素材，有利于教師對學情更加客觀、深入的分析，為課上鞏固、提升、拓展環(huán)節(jié)的教學設計提供重要的教學資源，方便教師在課堂互動中有針對性地指導學生解決問題，關注學生知識的內化。

(三)學情分析是實現翻轉課堂個性化學習的有效途徑

翻轉課堂作為新興的教育理念與教學模式，以課下自主學習、課上合作互動、內化知識的方式，為學生提供了個性化的學習空間。貫穿于翻轉課堂始終的學情分析是實現學習者個性化學習的有效途徑。

首先，教師在課前對學生進行個別化的需求分析，能夠了解他們的學習水平和最近發(fā)展區(qū)，關注到學生個體間的差異和不同層次學生對知識的接受能力，在此基礎上錄制課前微視頻。而且，微視頻的學習節(jié)奏是由學習者自己掌控的，學習者自定學習步調、自由學習，以此實現學習者的異步發(fā)展。其次，在課堂教學中，由于學生學習水平的動態(tài)性，所以教師在講授和提供學習資源、提出學習要求時會考慮到學生的學情，為他們提供充分的可選擇空間，從而提高學習者的個性化學習。最后，依據學情將學生分到不同的異質小組中，通過小組成員的學習交流，相互取長補短，不僅關注后進生，使他們的無助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，而且也使得優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，幫助每一個學習者都能在自己的發(fā)展區(qū)內體驗到成就感。

二、翻轉課堂學情分析的過程

翻轉課堂是現代信息技術在教學中的應用，它為我們提供了很好的動態(tài)化學情分析的示范，對學情的分析貫穿于課前、課上、課后每一個教學環(huán)節(jié)之中。圖1展現的是翻轉課堂中的學情分析與課前、課上、課后三個階段中的教學設計和教學進程的緊密關系。

三、翻轉課堂中學情分析的策略

如前所述，翻轉課堂中的學情分析具有很重要的價值，所以在日常教學中教師應該從多個維度與路徑對學情作出分析，突破原有的靜態(tài)學情分析模式，開展由課前到課上再到課后的動態(tài)的、生成的學情分析。在具體的分析策略上教師可以通過對試卷、作業(yè)或者進階練習、課堂交流、課后學情總結等途徑，及時獲得學情資料，全面把握學情。

圖1　 翻轉課堂中的學情分析

(一)課前學情分析策略

課前學情分析聚焦于學生的學習起點，涉及學生已有的知識基礎、學習方式、智能偏好和興趣領域等信息。通過對這些信息的考察，課前學情分析能夠為教學設計提供依據，確保教學目標和教學內容的有效性。

教師在課前可以基于已有的教學經驗運用資料分析法對學情進行分析。首先，通過對之前學習的反思與分析以及文字記載材料，如檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等，間接了解、分析每一個學生的基本情況和掌握程度，在此基礎上確定微視頻的內容和難度，并設計任務單。其次，鼓勵學生在課前學習微視頻，將自己的問題通過學習平臺提交反饋給老師，這是一筆很重要的學情資源。最后，教師可以以任務單為依據進行課前任務的檢測，并分析任務單的反饋情況，獲得學生課前知識內化的情況，知曉學生是否具有學習新知識的必要基礎，在此基礎上明確課堂上的展示內容與主題。以學定教，先學后教，這是翻轉課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。

(二)課上學情分析策略

課堂教學是人與人——教師與學生交往的互動過程，這種過程意味著課堂是動態(tài)生成的，教師要以學生的動態(tài)變化實時調整教學行為。課上的學情分析聚焦于學生課上的學習狀態(tài)，對這一階段的學情考察需要觀察學生的課堂表現和學生對“教”的反應數據。翻轉課堂要實現課上知識的內化取決于課堂教學的有效性，而教學的有效性取決于“學”的有效性。在這一環(huán)節(jié)，全面、深入的學情分析尤為關鍵。課堂上呈現的學情最直接，也最真實。如果教師能夠充分關注到學生的課堂生成，并根據生成問題適時調整和改進教學思路，將會極大地提高課堂教學實效。

教師可以通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生所思、所想，并以此為依據合理地調整教學方式、教學內容，適當地調控教學進程。在教學過程中，多觀察、多思考，形成學情分析的能力和習慣。

課上學情分析主要采取師生交流法和課堂觀察法。在小組討論時，實時地跟學生交流，鼓勵學生表達自己的想法以及學習情況，說出自己在課前和課上的學習中遇到的問題，從而得到及時的課堂反饋。在學生自由回答問題時，老師一定要把握好時機，順勢讓孩子自己把重點講出來。因此，相較于傳統(tǒng)課堂，這樣的教學可以讓教師更有時間去關注學生真實的知識水平，作出學情分析。

隨堂練習是在課前任務單練習的基礎上展開的。在這一教學環(huán)節(jié)，學生將隨堂練習完成情況通過反饋平臺再次反饋給老師，形成課堂的一個良性循環(huán)。老師可在多媒體的輔助下，及時了解學生的掌握情況。隨堂練習是在“學”的動態(tài)中探究學情，老師也能夠根據學生在課上的反應和通過習題反饋的學習效果及時作出學情分析，調整教學進度、學習難度等，提高教學效率和學生學習效率。

(三)課后學情分析策略

課后學情分析指向于對學生學習結果的考察，旨在為判斷“學生最終學到了什么”提供信息。課后學情分析為教師的教學反思與改進提供了依據。通過分析“學生最終學到了什么”，教師進一步對教學設計的適切性和教學實施的有效性進行檢討，最終在修正原有教學方式的基礎上做出新的教學決策?；趯W情分析連續(xù)體的事實，課后學情分析同時是新一輪教學課前學情分析的有機組成部分，因此這兩個階段所采用的學情分析方法有共通之處。

課后學情分析的方法同樣可以使用訪談法、資料分析法、經驗分析法。教師應利用好課后的時間多調查，加深對學生的了解，通過檔案袋記錄學生的情況，或記錄典型個案。在與學生溝通、交流過程中，洞察課堂的實際實施與學生內心的期望差距，了解學生的信息，提高課程教學質量。

在翻轉課堂的課后，老師每節(jié)課都寫下備課反思與總結，反思的內容不僅要尋找課堂的亮點，而且要對教學設計的適切性和教學實施的有效性進行檢討，要反思學情分析的偏差。比如，在數學課前的進階練習反饋時填寫無學習困惑的學生，在課堂中通過提問來檢驗時卻發(fā)現會存在諸多不理解的問題。在學情方面，要注重學生之間的差異性。由于學生本身的學習層次是有差別的，對于班里的一小部分學生，他們在課前微視頻預習時缺乏主動性和參與性，應付了事。再加上基礎弱，課上對知識的拓展存在很大困難，沒有精力去考慮更深層次的問題，所以需要老師能在課外對他們進行輔導，給予更多的關照。

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(責任編輯：劉爽)

The Value and Strategy of Learning Analysis in Flipped Classroom

XU Fei

(ShandongNormalUniversity,Jinan,Shandong250014,China)

The learning analysis has become an important link of flipped classroom, because it is the important premise to carry out “l(fā)earning before teaching”, it is the effective way to realize personalized flip class learning and the powerful guarantee for the implementation class knowledge internalization. In flipped classroom mode, we should implement teaching based on the students and learn the sentiment analysis through class teaching design, teaching in class and after class and teaching reflection of the whole teaching process. In flipped classroom mode, teachers can use interviews, data analysis, classroom observation and typical case recording to make the practical value of learning analysis more fully and comprehensively.

flipped classroom; learning analysis; value; strategy

2016-04-29

徐菲(1990—)，女，山東省煙臺人，山東師范大學教師教育學院碩士研究生；研究方向：教師教育。

G622.4

A

1005-5843(2016)09-0076-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.015