周仕德，江煒瑩

(嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

?

我國(guó)高校小學(xué)教育本科課程設(shè)置的實(shí)證研究
——以國(guó)內(nèi)22所高校人才培養(yǎng)方案樣本為例

周仕德，江煒瑩

(嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

課程設(shè)置對(duì)提高本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。本研究選取國(guó)內(nèi)22所高校小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案樣本為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法和比較分析法，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2012)中涉及到的課程要求為參照，對(duì)其小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行實(shí)證研究，并給出未來(lái)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議。

小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置人才培養(yǎng)

“課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)?？v觀中外教育改革，無(wú)不把課程放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來(lái)加以改革和建設(shè)”[1]。課程設(shè)置在小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中處于核心位置，課程設(shè)置是否合理，關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到未來(lái)小學(xué)的師資水平，關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量，由此可見(jiàn)課程設(shè)置對(duì)于小學(xué)教育本科專業(yè)的重要性。本文擬從抽樣實(shí)證研究角度對(duì)我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置進(jìn)行考察，以期更好地為我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有益的參考。

一、文獻(xiàn)探討

對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的研究成果不多，以“小學(xué)教育本科專業(yè)”和“課程設(shè)置”為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共有29篇符合條件的文獻(xiàn)。這29篇文獻(xiàn)可以分為兩大類別：比較研究和分析研究。其中，比較研究細(xì)分為中外高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置比較和國(guó)內(nèi)高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置比較。王慧娟選取美國(guó)哥倫比亞大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)和南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為研究個(gè)案[2]；蘭惠敏通過(guò)對(duì)中外小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較研究[3]。國(guó)內(nèi)高校比較研究均是以國(guó)內(nèi)幾所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置為樣本進(jìn)行比較。如，李俊義等人選取曉莊學(xué)院等6所高校為研究對(duì)象[4]；黃偉娣將首都師范大學(xué)等4所高校的小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案進(jìn)行對(duì)比[5]。對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置做分析研究的文獻(xiàn)也不多，代表性學(xué)者劉濟(jì)遠(yuǎn)回顧了小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系研究的歷史背景，分析了課程設(shè)置的原則、基本結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系[6]；張香艷以具體高?；蚰骋磺疤嵯碌男W(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置作為分析材料等[7]。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的新要求

專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置都有一定的依據(jù)：小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程改革對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)訴求是小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的根本依據(jù)，未來(lái)本科學(xué)歷小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)是小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的直接依據(jù)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2012)作為教師教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，為小學(xué)教師的培養(yǎng)提出建議，小學(xué)教育本科專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也應(yīng)當(dāng)參考其中的要求。

第一，國(guó)家《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012)課程開(kāi)設(shè)要求?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012)規(guī)定了小學(xué)教育專業(yè)(本科)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力、主干學(xué)科和核心課程等[8]。小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生在校時(shí)主要學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，進(jìn)行教育技能訓(xùn)練，掌握教育教學(xué)、管理和研究的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)主干學(xué)科(教育學(xué)、心理學(xué))、核心課程(教育概論、中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論、小學(xué)班隊(duì)原理實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)與研究等)、其他學(xué)科及參加教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握小學(xué)相關(guān)課程的基本理論和基本知識(shí)、具有小學(xué)教育教學(xué)工作的基本能力、了解小學(xué)教育的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)等6大方面的知識(shí)與能力。小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)，并具體列出了教育概論、教學(xué)論、小學(xué)班隊(duì)原理實(shí)踐等多個(gè)核心課程，為課程設(shè)置提供了重要的參考；其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求及學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)掌握的幾個(gè)方面知識(shí)和能力也為課程設(shè)置提供了較為明確的方向。

第二，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)課程開(kāi)設(shè)要求。 2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)體現(xiàn)了“國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)?！盵9]《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)以“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助他們自主合作與探究學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；理解交往對(duì)小學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和獨(dú)特性，學(xué)會(huì)組織各種集體和伙伴活動(dòng)，讓他們?cè)谟幸饬x的學(xué)校生活中快樂(lè)成長(zhǎng)”為教育理念，設(shè)計(jì)了“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”3大課程目標(biāo)，為達(dá)成3大課程目標(biāo)進(jìn)行了具體的課程設(shè)置，包括兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展及教育實(shí)踐6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，還特別提出了具體的建議學(xué)習(xí)模塊，如小學(xué)教育基礎(chǔ)，建議學(xué)習(xí)教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等模塊；小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)，建議學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。另外，也明確提出了教育實(shí)踐時(shí)間為18周，同時(shí)本科層次教師教育課程最低必修學(xué)分為24學(xué)分，最低總學(xué)分需達(dá)到32學(xué)分。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)為小學(xué)教師教育課程提供了必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者的課程可以根據(jù)必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在建議模塊中選擇或組合內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

第三，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》課程開(kāi)設(shè)要求。教育部在2012年正式頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)[10]。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2012)對(duì)小學(xué)教師的“專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”3個(gè)方面提出了明確的要求，并用13個(gè)領(lǐng)域60條基本要求明確了作為合格小學(xué)教師的從教規(guī)格。這一《標(biāo)準(zhǔn)》是所有從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的教師都應(yīng)遵循的基本規(guī)范。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)合格小學(xué)師資的重要來(lái)源之一的小學(xué)教育本科專業(yè)，在課程中應(yīng)根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行課程設(shè)置。例如，“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域中要求“貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”，那么在課程中就該設(shè)置“教育法律法規(guī)”的相關(guān)課程，了解國(guó)家的教育方針政策，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法律；針對(duì)“小學(xué)生的態(tài)度與行為”領(lǐng)域設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)課程，掌握教育規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在“專業(yè)知識(shí)”這一維度上，除了要求掌握與小學(xué)生相關(guān)的法律法規(guī)、心理發(fā)展和安全衛(wèi)生保健方面的知識(shí)，掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)外，還要求廣泛涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、生命科學(xué)、藝術(shù)欣賞等知識(shí)，并學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)。在“專業(yè)能力”上，未來(lái)的小學(xué)教師需要掌握教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，以及溝通合作與反思發(fā)展能力。

小學(xué)教育本科專業(yè)至今沒(méi)有形成統(tǒng)一、具體的課程設(shè)置方案，但《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2012)均為我國(guó)小學(xué)教師教育類課程提出了有參考價(jià)值的內(nèi)容和要求。高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置方面也應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際，按照要求對(duì)課程設(shè)置做出調(diào)整和優(yōu)化。

三、國(guó)內(nèi)22所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查

(一)研究對(duì)象

本研究選取華東、華南、華中、華北、西南、東北6大區(qū)域的22所重點(diǎn)高?；蚱胀ǜ咝?表1)作為研究對(duì)象，圍繞這22所高校的小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，包括整理22所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的總體情況及其課程設(shè)置分類、公共必修課程、專業(yè)必修課程、實(shí)踐課程等的比較。

表1　作為研究對(duì)象的22所高校①

(二) 具體抽樣情況比較

通過(guò)對(duì)所搜集的22所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置方案的分析，了解現(xiàn)行的課程設(shè)置情況。將課程按照現(xiàn)行大部分高校課程方案模式(公共必修課、選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課、專業(yè)任意選修課等)進(jìn)行劃分，核算各類別的比例，得出課程設(shè)置的總體情況，以及各校開(kāi)設(shè)公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)實(shí)踐課等課程的具體情況。具體情況如表2至表8所示：

1.課程總體開(kāi)設(shè)情況

表2　22所高校課程總體開(kāi)設(shè)情況

(續(xù)表2)

C4665102818167D5853.5318.524157E4071102514160F416261927155G40551030629170H408586141111175I35568381414165J18516651197K4771822179174L3876433163170M407081612173166N28.570.5820204151O465012211024163P404083124116160Q4553121652911171R45691623292184S5270819256180T62751220197195U366551016233158V444382492711166總學(xué)分923.51388188470.5101431993601平均學(xué)分4263.18.521.44.619.64.5163.7占總學(xué)分比例25.6%38.5%5.2%13.1%2.8%12.0%2.8%100.0%

2.公共必修課開(kāi)設(shè)情況

表3　22所高校公共必修課開(kāi)設(shè)情況

注：課程名稱為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國(guó)近代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)生英語(yǔ)、大學(xué)生體育、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論、國(guó)防教育、健康與心理教育。

3.專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)情況

表4　 22所高校專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)情況

注：課程名稱為教育科學(xué)研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育學(xué)、書(shū)法、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、普通心理學(xué)、教育原理、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、SPSS應(yīng)用、德育原理、教育政策與法規(guī)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)、文學(xué)概論、寫作、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生作文指導(dǎo)、小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐、小學(xué)課堂教學(xué)技能。

4.選修課、限定選修課、任意選修課、專業(yè)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)情況

表5　22所高校公共選修課開(kāi)設(shè)情況

注：課程名稱為通識(shí)教育課程，包括人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類、閱讀與爭(zhēng)鳴類、經(jīng)濟(jì)與人生類、英語(yǔ)提高類、計(jì)算機(jī)提高類、身心健康類(各高校類別名稱不一)。

表6　22所高校專業(yè)限定選修課開(kāi)設(shè)情況

(續(xù)表6)

E25M16T20F19N20U10G30O21V24H6總學(xué)分470.5平均學(xué)分21.4占總學(xué)分比例13.1%

注：課程名稱為比較教育學(xué)、職業(yè)道德與教育法規(guī)、小學(xué)管理學(xué)、基礎(chǔ)教育改革、中華文明簡(jiǎn)史、中外教育家思想、漢字文化學(xué)、小學(xué)班主任與少先隊(duì)工作、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、兒童語(yǔ)言研究、教師口語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫、手工制作、朗誦藝術(shù)、課件設(shè)計(jì)與制作、唐詩(shī)宋詞欣賞、舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)、教師倫理與形象設(shè)計(jì)、漢字識(shí)字教學(xué)、兒童心理咨詢與治療、教師心理學(xué)、小學(xué)問(wèn)題學(xué)生教育、小學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題透視、生命教育、兒童性健康教育、兒童游戲、小學(xué)教育教學(xué)敘事研究。

表7　22所高校專業(yè)任意選修課開(kāi)設(shè)情況③

注：課程名稱為兒童心理健康教育、家庭教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、世界文明簡(jiǎn)史、外國(guó)文學(xué)、小學(xué)古詩(shī)鑒賞與教學(xué)、外國(guó)神話解讀、教師基本功訓(xùn)練系列、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)析、小學(xué)教師綜合素質(zhì)拓展、師德與教師禮儀、小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育影視鑒賞、人文地理、美學(xué)與美育、科研訓(xùn)練、教學(xué)方略與藝術(shù)、演講與口才、教育信息資源、FLASH及其應(yīng)用、兒童戲劇創(chuàng)作與表演。

表8　22所高校專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)情況

(續(xù)表8)

G29教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、小學(xué)高尚師德教育實(shí)驗(yàn)、小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)、小學(xué)課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)、校本教育研究方法實(shí)驗(yàn)、小學(xué)班級(jí)管理有效方法實(shí)驗(yàn)各類實(shí)驗(yàn)安排在第4、5、6學(xué)期;教育見(jiàn)習(xí)分別安排在第2-5學(xué)期;教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期H11教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文教育見(jiàn)習(xí)2周;教育實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段進(jìn)行,共10周I14教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文教育見(jiàn)習(xí)安排在第3-6學(xué)期;教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期;教育研習(xí)安排在第6、7、8學(xué)期J11教育考察、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)論文教育考察1周;教育實(shí)習(xí)6周;教育調(diào)查1周K17教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、教師通用職業(yè)技能、學(xué)科教學(xué)技能教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期,共12周L16教育見(jiàn)習(xí)、跟師實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文教育見(jiàn)習(xí)到就業(yè)實(shí)習(xí)分別安排在第2-8學(xué)期,教育見(jiàn)習(xí)共2周,跟師實(shí)習(xí)共6周,頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)各4周,實(shí)習(xí)時(shí)間共20周M17教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、師范生微格教學(xué)教育見(jiàn)習(xí)安排在第5、6學(xué)期,各1周;教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期,共10周;師范生微格教學(xué)安排在第6學(xué)期,共1周N20專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)安排在第1-4學(xué)期,各1周;頂崗實(shí)習(xí)安排在第5學(xué)期,共18周O24教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、師范技能訓(xùn)練(三字一畫、說(shuō)課技能、教學(xué)技能)教育見(jiàn)習(xí)分別安排在第3、4、5學(xué)期,共4周;教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期,共12周P11教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)教育見(jiàn)習(xí)安排在第4-6學(xué)期,各1周;教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期,共8周Q29教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文教育見(jiàn)習(xí)分別安排在第2、4、6學(xué)期,各1周;教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期,共18周R29教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文教育見(jiàn)習(xí)安排在第2、4、6學(xué)期,各1周;教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期,共18周S25見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文見(jiàn)習(xí)安排在第2-6學(xué)期,各1周;實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期,共12周T19見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文見(jiàn)習(xí)安排在第7學(xué)期,1周;畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期,共12周U23教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、教育見(jiàn)習(xí)1周;教育實(shí)習(xí)18周V27教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、技能訓(xùn)練教育見(jiàn)習(xí)安排在第2、4、6學(xué)期,各1周;教育實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期,共16周;技能訓(xùn)練包括教案撰寫、試教(4周);普通話、書(shū)寫、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)手工(各1周)

四、調(diào)查結(jié)果與分析

22所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置大致分為公共必修課、選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課、專業(yè)任意選修課、專業(yè)實(shí)踐課等幾大模塊，從上一部分的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可得出各模塊的具體情況。下面分別對(duì)課程設(shè)置的總體情況、課程設(shè)置分類、公共必修課、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐課、必修課與選修課的比較展開(kāi)論述。

(一)課程設(shè)置總體情況分析

由表2可以看出，我國(guó)22所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的模塊基本相似，由公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課組成，但學(xué)分總數(shù)和各模塊課程的學(xué)分有一定差別。首先從學(xué)分總數(shù)上看，最低總學(xué)分為97(J)，最高總學(xué)分為195(T)，有3所高校的總學(xué)分高達(dá)180，其余學(xué)校均在150-179范圍內(nèi)。除去極端的總學(xué)分，小學(xué)教育本科專業(yè)課程的總學(xué)分在一定范圍數(shù)值內(nèi)無(wú)明顯差距。從各模塊課程的平均學(xué)分和比例來(lái)看，22所高校的平均總學(xué)分為163.7，其中專業(yè)必修課的平均學(xué)分為63.1，占總學(xué)分的38.5%，是比例最大的課程模塊；其次是公共必修課，平均學(xué)分為42，占總學(xué)分的25.6%；第三是專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐課及其他課程，其所占比例依次遞減。除專業(yè)實(shí)踐課外，其他課程模塊均屬于理論課程，專業(yè)實(shí)踐課占總學(xué)分的12%，而理論課所占比例高達(dá)88%。由此可以看出，各高校對(duì)于專業(yè)必修課尤為重視，卻同樣重復(fù)著“重理論、輕實(shí)踐”的課程模式。

(二)課程設(shè)置分類的比較分析

22所高校的小學(xué)教育本科專業(yè)課程按照必修課、選修課、實(shí)踐課3大板塊進(jìn)行設(shè)置，其中必修課分為公共必修課(或稱通識(shí)教育必修課)和專業(yè)必修課，選修課分為通識(shí)教育選修課和專業(yè)選修課。從表2可以發(fā)現(xiàn)，22所高校的小學(xué)教育本科專業(yè)課程均有設(shè)置公共必修課、通識(shí)教育選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及實(shí)踐課，各校各類課程設(shè)置的學(xué)分、課程內(nèi)容不盡相同。在22所高校中，有9所高校的專業(yè)選修課除設(shè)置了專業(yè)限定選修課外，還設(shè)有專業(yè)任意選修課，但其學(xué)分所占比例不高。另外，有14所高校設(shè)有其他課程，例如首都師范大學(xué)(H)設(shè)有兼教方向課程，要求學(xué)生在12個(gè)系列中選擇1個(gè)非主修方向課程進(jìn)行修讀；貴州凱里學(xué)院(V)設(shè)置素質(zhì)拓展課程，學(xué)生可通過(guò)科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及各種文體、技能比賽獲得學(xué)分；淮陰師范學(xué)院(K)要求每位學(xué)生至少參加1個(gè)社團(tuán)，至少選聽(tīng)15次文化素質(zhì)教育講座并做手寫記錄，每學(xué)期閱讀至少8本制定書(shū)目，并做不少于4萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。在22所高校中，僅有安徽師范大學(xué)(B)、貴州師范大學(xué)(I)、江蘇第二師范學(xué)院(J)、淮陰師范學(xué)院(K)、上饒師范學(xué)院(M)、嘉應(yīng)學(xué)院(O)以及楚雄師范學(xué)院(U)7所高校設(shè)置了教師教育課程④。在研究各校課程方案中發(fā)現(xiàn)，7所高校設(shè)立的教師教育課程，其課程內(nèi)容與其他高校專業(yè)必修模塊中的課程內(nèi)容大致相同，但從課程設(shè)置角度上看，這7所高校的課程設(shè)置更為具體、完善。

(三)公共必修課程的比較分析

公共必修課亦稱通識(shí)教育必修課，是與專業(yè)課相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。公共必修課是小學(xué)教育本科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，其目的是拓寬視野、培養(yǎng)人文與科學(xué)精神，它不直接為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。由表3可以看出，除江蘇第二師范學(xué)院(18分)、泰山學(xué)院(28.5分)外，其余高校公共必修課的學(xué)分設(shè)置與平均學(xué)分(42分)相距不大，所以我國(guó)高校對(duì)這一模塊的設(shè)置相對(duì)統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，22所高校的公共必修課基本包括政治理論、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、國(guó)防教育、形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程。臨沂大學(xué)(D)對(duì)公共必修課程進(jìn)行了創(chuàng)新，除開(kāi)設(shè)以上常規(guī)課程外，還結(jié)合山東省地區(qū)特色和本校辦學(xué)模式開(kāi)設(shè)了山東及臨沂區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、沂蒙精神與紅色文化和采取“一年期出國(guó)外語(yǔ)集中培訓(xùn)”模式的外語(yǔ)工具等課程。

(四)專業(yè)必修課程的比較分析

專業(yè)必修課程在小學(xué)教育本科專業(yè)中有著重要的地位，對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展以及小學(xué)師資質(zhì)量的提高有直接影響。專業(yè)必修課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科核心課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、兒童音樂(lè)、兒童舞蹈等，學(xué)科核心課程一般是與小學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科知識(shí)類課程，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)生作文指導(dǎo)、小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等。表4數(shù)據(jù)顯示，22所高校的專業(yè)必修課程在課程設(shè)置中占比重最高，但在學(xué)分設(shè)置層面上存在較大差異。專業(yè)必修課學(xué)分設(shè)置最高的是首都師范大學(xué)(85分)，比最低的廣西師范學(xué)院(40分)高出45學(xué)分。在課程內(nèi)容設(shè)置層面上，各校也存在差異，如上饒師范學(xué)院(M)的專業(yè)必修課僅包括專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科方向課程被列為專業(yè)選修課；同是教育研究方法這門課程，在嘉應(yīng)學(xué)院(O)中屬于學(xué)科基礎(chǔ)課程，在首都師范大學(xué)(H)中屬于學(xué)科核心課程；海南師范大學(xué)(F)、南京師范大學(xué)(E)在課程設(shè)置方面更是考慮到小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，開(kāi)設(shè)了小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論等具有針對(duì)性的課程。

(五)專業(yè)實(shí)踐課程的比較分析

專業(yè)實(shí)踐課程，是指課程設(shè)置中一切有助于師范生個(gè)人教育教學(xué)能力生成與提高的各種課程內(nèi)容的總和。專業(yè)實(shí)踐課以教師從事教學(xué)工作所具備的教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，師范生的教學(xué)能力得以生成與提高，習(xí)得的教育教學(xué)理論知識(shí)也得以檢驗(yàn)、調(diào)整和升華。專業(yè)實(shí)踐課包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文等課程。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，22所高校均有設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程，表明我國(guó)高校意識(shí)到了專業(yè)實(shí)踐對(duì)教師教育專業(yè)的重要性；但在學(xué)分設(shè)置上，華南師范大學(xué)(G)、長(zhǎng)沙師范學(xué)院(Q)和湖南第一師范學(xué)院(R)的專業(yè)實(shí)踐課設(shè)29學(xué)分，東北師范大學(xué)(A)僅設(shè)10學(xué)分，高校間存在明顯差異。專業(yè)實(shí)踐課程的平均學(xué)分為19.6，僅占總學(xué)分的12%，這也說(shuō)明小學(xué)教育本科專業(yè)存在著“重理論、輕實(shí)踐”的弊病。從表8中22所高校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文這3門課程的開(kāi)設(shè)在各高校中高度統(tǒng)一，淮陰師范學(xué)院(K)、華南師范大學(xué)(G)、嘉應(yīng)學(xué)院(O)等幾所高校在此基礎(chǔ)上設(shè)置了多樣的專業(yè)實(shí)踐課程：華南師范大學(xué)設(shè)有小學(xué)高尚師德教育實(shí)驗(yàn)、小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)、小學(xué)課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)等多門實(shí)踐課程，以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得；嘉應(yīng)學(xué)院設(shè)有師范技能訓(xùn)練課程，通過(guò)考核檢驗(yàn)學(xué)生的教育教學(xué)技能。從專業(yè)實(shí)踐課程的時(shí)間安排和持續(xù)時(shí)間來(lái)看，22所高校中有13所高校均在大一、大二、大三學(xué)年設(shè)有教育見(jiàn)習(xí)，但見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅為1周，其余高校只在某學(xué)期設(shè)有1周的教育見(jiàn)習(xí)課程。教育實(shí)習(xí)除安徽師范大學(xué)、保定學(xué)院、南京師范大學(xué)和呼倫貝爾學(xué)院設(shè)置在第8學(xué)期外，其余高校均設(shè)在第7學(xué)期?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)課程設(shè)置中要求本科教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)18周，但22所高校中只有楚雄師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院等6所高校的教育實(shí)踐時(shí)間達(dá)到了此要求。實(shí)踐課程比重低、課程種類少、實(shí)踐時(shí)間安排不合理、實(shí)踐時(shí)間少是我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)課程所需要解決的問(wèn)題。

(六)必修課與選修課的比較分析

由表3得出，必修課分為公共必修課和專業(yè)必修課，選修課分為公共選修課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課。22所高校的必修課在課程設(shè)置中所占比例為64.1%，而選修課僅占21.1%，必修課程比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選修課程。從表2、表5、表6和表7中發(fā)現(xiàn)，22所高校的公共必修課和公共選修課課程設(shè)置基本一致，且課程內(nèi)容較為傳統(tǒng)、單一。由于沒(méi)有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程設(shè)置有所區(qū)別，對(duì)于同一門課程，各個(gè)高校對(duì)其歸類不一。例如，兒童文學(xué)、古代文學(xué)在東北師范大學(xué)(A)中屬于專業(yè)選修課，而在海南師范大學(xué)(F)中則屬于專業(yè)必修課。從整體上看，選修課的課程數(shù)量比必修課多，選修課更具有靈活性和彈性，但課程內(nèi)容繁雜。

五、建議

(一)加強(qiáng)課程管理，規(guī)范課程類別

從總體上看，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置模塊是可行的，但由于缺乏統(tǒng)一、具有指導(dǎo)性的課程體系，各高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置較為混亂。所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)課程設(shè)置的管理，規(guī)定所要開(kāi)設(shè)的課程模塊，如公共必修類、公共選修類、專業(yè)必修類、專業(yè)選修類、教師教育類、教育實(shí)踐類等，并規(guī)定各模塊所必須含有的課程內(nèi)容及需要修得的最低學(xué)分。各高校在教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合實(shí)際情況增加、調(diào)整課程內(nèi)容，在課程設(shè)置中實(shí)現(xiàn)“大體統(tǒng)一、各有特色”。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2012)對(duì)于小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置具有一定的指導(dǎo)意義。因此，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置可參考這3份文件所提出的理念和課程設(shè)置要求。例如，主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)，教育概論、教學(xué)論、小學(xué)班隊(duì)原理實(shí)踐等為專業(yè)核心課程；課程設(shè)置要包括《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)中的6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師教育課程最低總學(xué)分為32學(xué)分，教育實(shí)踐達(dá)到18周……

規(guī)定各高校小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置教師教育課程，體現(xiàn)該專業(yè)的“師范性”。在原有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上設(shè)置教師教育課程，規(guī)定該模塊的最低學(xué)分以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，教師教育課程可分為教育理論類、教育技能類和教育實(shí)踐類，教育理論類設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范等課程；教育技能類設(shè)置教師口語(yǔ)、教學(xué)藝術(shù)等課程；教育實(shí)踐類設(shè)置師范技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程。

(二)增強(qiáng)公共必修課程的人文性、實(shí)用性

小學(xué)教育本科專業(yè)從屬于高等院校，就要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)共同的、基本的要求，所以在公共必修課程設(shè)置上，既要符合大眾的設(shè)置要求，包含政治理論、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容，也要在這一模塊做出調(diào)整，增強(qiáng)該專業(yè)公共必修課程的人文性、實(shí)用性。一方面，小學(xué)教育本科專業(yè)的公共課程應(yīng)在原有傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)突顯地區(qū)文化或?qū)W校特色的相關(guān)課程，以增強(qiáng)公共必修課程的人文性。如，凱里學(xué)院在原有政治、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和大學(xué)體育課程的基礎(chǔ)上設(shè)置貴州省情；臨沂大學(xué)設(shè)有沂蒙精神與紅色文化；呼倫貝爾學(xué)院設(shè)有民族理論與民族政策。另一方面，小學(xué)教育本科專業(yè)的公共課程應(yīng)在原有傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上減少學(xué)分比例、調(diào)整課程內(nèi)容，以增強(qiáng)公共必修課程的實(shí)用性。如，減少原有傳統(tǒng)課程的學(xué)分比例；結(jié)合小學(xué)教育特征增設(shè)心理健康教育；在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上增加聽(tīng)說(shuō)課、口語(yǔ)課，為將來(lái)的小學(xué)教育教學(xué)打下基礎(chǔ)；在計(jì)算機(jī)課程方面，著重介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、多媒體課件制作等內(nèi)容。

(三)增強(qiáng)專業(yè)必修課程的小學(xué)教育針對(duì)性

專業(yè)必修課程是未來(lái)教師在各高校所接受的各種與教育教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)，它是一名初任教師掌握必備的教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)必修課程對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，是小學(xué)教育本科專業(yè)的核心課程。從上文統(tǒng)計(jì)的各高校專業(yè)必修課程來(lái)看，各校重視專業(yè)必修課程的設(shè)置，課程內(nèi)容豐富且具有很強(qiáng)的學(xué)科性，開(kāi)設(shè)了普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、兒童文學(xué)等課程。課程改革指出，要“以學(xué)生為主體”。當(dāng)前的教師教育改革也是“以兒童為本”作為改革理念，但目前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)的必修課程仍使用著傳統(tǒng)的課程方案，顯然在課程改革這一大背景下，僅僅掌握一些普通的心理知識(shí)和學(xué)科知識(shí)是不夠的。所以，專業(yè)必修課程的設(shè)置必須增強(qiáng)小學(xué)教育的針對(duì)性，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)課程，如兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童教育心理學(xué)、小學(xué)生心理發(fā)展等；開(kāi)設(shè)與小學(xué)教育相關(guān)的學(xué)科課程，如小學(xué)教材研究、小學(xué)教學(xué)法、小學(xué)生作文指導(dǎo)、兒童音樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫等；開(kāi)設(shè)與小學(xué)生生活相關(guān)的課程，如小學(xué)生管理、小學(xué)生游戲與活動(dòng)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)、小學(xué)生衛(wèi)生與健康等。小學(xué)教育本科專業(yè)的必修課程必須增強(qiáng)小學(xué)教育的針對(duì)性，增加適合小學(xué)教育的切合性課程內(nèi)容，著力體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位，面向小學(xué)，為小學(xué)服務(wù)。

(四)活化專業(yè)實(shí)踐課程，理論與實(shí)踐并重

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，但在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分僅占總學(xué)分的12%，實(shí)踐課程內(nèi)容單一，實(shí)踐時(shí)間安排不合理。所以，在課程設(shè)置中，首先要增加實(shí)踐課程的學(xué)分比重，從根本上去除“重理論、輕實(shí)踐”的弊端；其次要豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容。傳統(tǒng)的“教育見(jiàn)習(xí)—教育實(shí)習(xí)”模式已不能滿足現(xiàn)代小學(xué)教育對(duì)未來(lái)小學(xué)師資的要求。教育實(shí)習(xí)模式不能僅限于教育實(shí)踐，教育教學(xué)技能、教育調(diào)查研究等課程也應(yīng)加入到專業(yè)實(shí)踐課程中，以克服單一模式的弊端，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐方式的多樣化。教育教學(xué)技能包括普通話技能、教師書(shū)寫技能、音樂(lè)舞蹈技能、美術(shù)手工技能、教案撰寫、試教等；最后要延長(zhǎng)、合理安排專業(yè)實(shí)踐課程時(shí)間。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該每學(xué)期都安排實(shí)踐課程，即第一學(xué)年適當(dāng)安排教育見(jiàn)習(xí)，第二學(xué)年實(shí)行少量的模擬實(shí)習(xí)，第三學(xué)年進(jìn)行假期教育實(shí)踐，最后一學(xué)年進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，但教育實(shí)習(xí)時(shí)間不宜安排在第8學(xué)期。這種“見(jiàn)習(xí)—模擬實(shí)習(xí)—假期教育實(shí)踐—教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐模式，使得學(xué)生能將教育理論和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間都能進(jìn)入教學(xué)一線，了解教育實(shí)際。實(shí)踐的總時(shí)長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)格按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)課程設(shè)置中的要求，至少進(jìn)行教育實(shí)踐18周。教育教學(xué)技能可分別安排在每學(xué)期持續(xù)進(jìn)行，每結(jié)束一門課程，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以檢查他們的教育教學(xué)技能訓(xùn)練情況。教育調(diào)查、教育研究則可安排在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)期間，以實(shí)踐中的所見(jiàn)所聞作為調(diào)查、研究的對(duì)象。學(xué)生把書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)、能力和問(wèn)題與小學(xué)的實(shí)際情況在豐富、持久的教育實(shí)踐中作比較，從而提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和科研能力。

(五)正確處理必修課與選修課的關(guān)系，小學(xué)教育專業(yè)要“專”也要“博”

在上文的研究中發(fā)現(xiàn)，必修課與選修課之間并不是簡(jiǎn)單意義上的主次關(guān)系，他們各有各的功能、各有各的特色。必修課在課程體系中主要負(fù)責(zé)解決小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題，具有綜合性；選修課則負(fù)責(zé)解決人才培養(yǎng)的特殊性問(wèn)題，具有單一性。在具體的課程實(shí)施中，必修課需貫穿本科四年的學(xué)習(xí)，而選修課應(yīng)該適當(dāng)?shù)卮┎逶诿繉W(xué)期的課程設(shè)置中，這樣既能加深專業(yè)知識(shí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)力度，使專業(yè)知識(shí)得到持續(xù)、上升的學(xué)習(xí)，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，降低長(zhǎng)期學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)帶來(lái)的枯燥、乏味感。同時(shí)，選修課的學(xué)分比例要適當(dāng)加大，選修課的課程門類也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)教育和課程改革進(jìn)行更新、調(diào)整。公共必修課的開(kāi)設(shè)要涉及自然科學(xué)類、人文社會(huì)類、教育心理類和藝術(shù)體育類等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；專業(yè)限定選修類應(yīng)設(shè)有文科方向、理科方面以及教育服務(wù)方向；專業(yè)任意選修類應(yīng)設(shè)計(jì)文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、教育等多個(gè)領(lǐng)域[11]。正確處理必修課與選修課的關(guān)系，使小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生既擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，也具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，從而符合小學(xué)教育的特點(diǎn)。

注釋：

①作為研究對(duì)象的22所高校: 各高校名稱用英文字母A-V標(biāo)注作為代碼，下文出現(xiàn)的英文字母代表各高校。

②其他課程包括軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展課、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐等。

③22所高校專業(yè)任意選修課情況：部分高校只開(kāi)設(shè)專業(yè)限定選修課，不開(kāi)設(shè)任意選修課。

④表2中未顯示教師教育課程模塊，開(kāi)設(shè)此課程的學(xué)校，該課程學(xué)分歸入專業(yè)必修課中。

[1]戴吉亮.適應(yīng)高中新課改的高等師范課程改革研究[D].曲阜師范大學(xué),2004.

[2]王慧娟.中美小學(xué)教育教師教育課程設(shè)置比較研究——以南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)和哥倫比亞大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例[D].哈爾濱師范大學(xué),2003.

[3]蘭惠敏.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2014(2).

[4]李俊義,徐來(lái)群. 小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置比較分析——以南京曉莊學(xué)院等6所高校為例[J].現(xiàn)代教育管理,2009(3).

[5]黃偉娣.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究[J].課程·教材·教法,2005(2).

[6]劉濟(jì)遠(yuǎn).我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的研究[J].課程·教材·教法,2003(9).

[7]張香艷.地方高校小學(xué)教育專業(yè)(本科)課程設(shè)置研究[D].重慶師范大學(xué),2013.

[8]教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京: 高等教育出版社,2012:81-82.

[9][11]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2011.

[10]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].2012.

(責(zé)任編輯：申寅子)

Empirical Research on Undergraduate Curriculum Setting of Primary Education Discipline in Colleges and Universities——Taking Twenty-two Samples of University Personnel Training Plan As Examples

ZHOU Shide, JIANG Weiying

(SchoolofEducationScience,LingnanNormalUniversity,Zhanjiang,Guangdong524048,China)

Curriculum setting has great significance to improve the training quality of undergraduate professional talent. This paper selected twenty-two samples of personnel training plan primary education discipline in colleges and universities as the object of study, used content analysis and comparative analysis, took course requirements as the reference which were mentioned in “Undergraduate Professional Directory and Professional Introduction of Ordinary Colleges and Universities”, “Teacher Education Curriculum Standards” and “Elementary School Teacher Professional Standards”, researched undergraduate curriculum setting of primary education discipline in colleges and universities and put five suggestions forward.

undergraduate major of primary school education; curriculum setting;talent training

2016-06-09

2015年教育部人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“教師社會(huì)學(xué)構(gòu)建研究”(15YJA880113)；2013年教育部首批本科“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目(ZG0410)。

周仕德(1976-)，男，陜西西鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授；研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育、比較教育研究。江煒瑩(1994-)，女，廣東順德人，嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)本科生；研究方向：小學(xué)教育。

G423

A

1005-5843(2016)09-0080-11

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.016