王海生 王珠強

摘 要：傳統(tǒng)的會計電算化課程考核模式存在著諸多弊端，較難衡量和評價課程教學效果?！胺D課堂”教學模式為會計電算化課程教學改革提供了新的方向，為了保證“翻轉課堂”模式下的會計電算化課程的教學效果，需要顛覆傳統(tǒng)的課程考核模式，構建出與“翻轉課堂”理念相匹配的、貫穿“翻轉課堂”教學始終的、以“過程考核為核心、結果考核為補充”的新的課程考核體系。

關鍵詞：翻轉課堂；會計電算化；考核體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2016）02-0073-04

一、引言

會計電算化是高職院校會計類專業(yè)知識和技能結構體系中的一門核心課程，在傳統(tǒng)的教學模式下，會計電算化課程的教學面臨著許多困境。隨著新教學理念的不斷引入，“翻轉課堂”的教學模式越來越受到高校的青睞。它以學生為中心，增強了學生的課堂參與度，能有效地提升學生自主學習和協(xié)作學習的能力，可以說，“翻轉課堂”的教學模式是會計電算化課程教學改革的一種有益嘗試。

現(xiàn)有的教學研究認為，課程考核可以對教學起到鑒定作用、調控作用和促進作用[1]，是課程教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學模式下的會計電算化課程考核存在諸多的弊端，無法全面衡量學生的綜合能力，更不用說培養(yǎng)出更多高素能的會計人才了。因此，“翻轉課堂”教學模式下的會計電算化課程教學不能再沿用傳統(tǒng)的考核模式，需構建出符合“翻轉課堂”教學理念的全新課程考核體系，以此來檢驗和推進課程的教學效果，實現(xiàn)課程教學的目標。

二、高職院校會計電算化課程考核現(xiàn)狀

目前，我國多數(shù)高職院校會計電算化課程的考

核主要采用期末考試的方式，考試內容主要針對課本的理論知識和軟件操作。很顯然這種以期末考試成績作為學生學習效果主要評價指標的考核體系是不合理的，存在著很多弊端。

（一）課程考核形式較為單一，難以激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的會計電算化課程考核主要以期末考試的形式體現(xiàn)，學生的課程學習成績由期末考試的卷面成績和平時成績加權平均組成：即總成績=期末考試卷面成績×70%+平時成績×30%。從學生的角度講，如何臨時抱佛腳，集中精力應對期末考試則成了他們學習的首要任務，很多時候學生純粹是為了考試而學習。這種“一考定終身”的考核形式并不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，難以對學生起到促進作用，反而在某種程度上成為學生學習的負擔。在這種過分注重結果而忽視過程的考核方式下，學生對知識和技能的掌握往往較為淺薄，難以真正做到內化于心，考完就忘的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）課程考核內容較為片面，難以評定學生的綜合素能

在目前會計電算化課程考核中，多數(shù)高職院校依舊以會計電算化的基本知識和基本理論為考核側重點?？荚噧热萃`于課程教學大綱的框架內，多以書本中的基本知識和基本理論為基

礎，考查學生對課本知識點的識記能力，而忽視了對學生操作能力、協(xié)作能力、應變能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質的考查。考核覆蓋面較窄，考核內容片面，考核結果難以完全、客觀地評定出學生的綜合素能。

鑒于傳統(tǒng)會計電算化課程考核在形式和內容上的局限性，難以全面綜合衡量和評價教學效果，我們必須對現(xiàn)有的會計電算化課程考核模式進行改革，構建新的課程考核體系，真正發(fā)揮課程考核對教學改革的推動作用。

三、“翻轉課堂”教學模式的內涵與特征

（一）“翻轉課堂”教學模式的內涵

“翻轉課堂”（inverted classroom）是一種顛覆傳統(tǒng)教學過程的新型教學組織模式。它最早起源于美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師的教學實踐，經過Salman Khan創(chuàng)立的可汗學院的推動，逐漸被全球教育學界熟知，并得到了廣泛的推廣和應用。

該模式將傳統(tǒng)教學過程中知識的“傳授”和“內化”兩個階段進行“翻轉”。正如美國Robert Talbert教授在其研究成果中所構建的翻轉課堂教學實施模型（如下圖）那樣，知識的傳授過程由學生在課下通過自行觀看數(shù)字化的課程教學視頻實現(xiàn)的，而知識的內化過程則是學生在課堂上通過老師的引導以及在其他同學的互動協(xié)作下完成的。隨著教學的兩個階段的顛倒，教學主體的角色、教學資源的形式以及教學環(huán)境的空間也都發(fā)生了轉變。[2]

圖1 Robert Talbert翻轉課堂實施模型

（二）“翻轉課堂”教學模式的特征

與傳統(tǒng)的教學模式相比，“翻轉課堂”不僅翻轉了教與學的過程，也重新塑造了整個教學活動。這種教學模式更加強調學生在教學活動中的主體地位和參與程度。

1.“翻轉課堂”更加強調自主學習。“翻轉課堂”教學模式下的學生是教學活動中的真正主角，是知識的主動構建者。知識的接收過程將打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生可以隨時隨地打開數(shù)字化的課程教學資源進行學習，并能通過在線學習平臺與教師和同學進行互動交流。學生也可以在不影響整體教學安排的前提下，結合自身實際自主調控學習進度。[3]課堂不再是知識的灌輸?shù)?，而變成了集問題解決、概念加深、協(xié)同交流的個性化的學習場所。[4]整個教學活動靈活自由，學生擁有充分的自主權主宰自己學習，在某種程度上能夠燃起學生學習的激情。與此同時，在“翻轉課堂”教學模式下，老師扮演的是的引導者和推動者的角色，將不再主導整個教學過程。這就意味著，學生需要在老師的引導和推動下自主完成課程的學習。因此，如何利用好課程教學資源、如何分配好學習時間，如何參與好教學互動，將成為課程學習效果好壞的關鍵。“翻轉課堂”教學模式對學生自主學習能力提出了更高的要求。

2.“翻轉課堂”更加注重學習過程。學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。傳統(tǒng)模式下，課程教學雖也關注學習過程，但重視程度卻不夠。教師和學生往往更加注重最終的學習成績。甚至有學生從一開始便擔心考試是否通過的問題，在這種狀態(tài)下，學習的過程變得索然無味，毫無樂趣可言。知識和技能也很難被真正地理解和內化，學完就忘、考完就忘則是必然?！胺D課堂”教學模式要求學生在課下自主完成課程知識的學習，并通過在線平臺積極與老師和同學互動交流來幫助解決學習困惑，加深理解學習內容；課上積極主動參與問題討論、案例分析、項目推演等課堂活動，鞏固強化所學知識和技能?！胺D課堂”需要學生積極主動地參與課程教學的全過程，學生的參與程度是“翻轉”教學成敗的關鍵因素。

四、“翻轉課堂”模式下的會計電算化

課程考核體系構建

（一）課程考核體系的構建原則

“翻轉課堂”這種新穎的教學模式為高職院校會計電算化課程的教學改革指引了新的發(fā)展方向。為了保證“翻轉課堂”教學模式在會計電算化課程教學改革中能夠得到有效實施，需要構建出與“翻轉”理念相匹配的、貫穿教學始終的課程考核體系。在考核體系構建過程中，應遵循以下原則：

1.以提高學生綜合素能為考核目的。高職院校的課程教學改革應適應學科和行業(yè)的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)出更多高素質的技能型人才。因此，在構建“翻轉課堂”教學模式下的會計電算化課程考核體系時應以提高學生綜合素能為最終目的。學生的綜合素質是其未來從業(yè)能力的關鍵因素，在會計電算化課程的教學考核中不應僅關注學生期末考試的成績，應增加考核的力度和環(huán)節(jié)，加強學習過程中自學能力、思考能力、分析解決問題能力、應用能力、協(xié)作能力等綜合素質的考評，讓學生意識到不認真學習，不努力投入就得不到好成績，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進其將知識和技能內化為自身的素能。

2.以課下自主學習過程為考核重點?！胺D課堂”教學模式下，學生是整個教學活動的主角，他們不再是傳統(tǒng)教學模式下知識的被動接受者，而轉變?yōu)橹R的主動構建者，通過在課下觀看老師提供的微視頻、微課等課程教學的數(shù)字化資源，在學習平臺中與老師、同學互動交流等途徑來獲取會計電算化的理論知識和實踐技能。學生課下自主學習的過程是課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，將對整個“翻轉課堂”教學的效果產生重要的影響。由于高職學生在學習主動性和自主學習能力方面存在著一定的不足，因此，在課程考核中需要重點加強對學生課下自主學習過程的考核。

3.以課上互動交流過程為考核關鍵?！胺D課堂”教學模式下的課堂是知識和技能的內化場所，學生通過集體討論、小組討論、案例分析、疑難問答等形式與老師和同學互動交流，加深對知識和技能的理解與運用。課堂教學的參與度是檢驗學生自主學習效果和衡量學生綜合素質與技能的重要依據，也是影響翻轉課堂教學效果的關鍵因素。因此，在課程考核中需加大對學生課堂參與度及完成效果的考核，引導鼓勵學生積極思考，主動參與課堂活動，努力提升課堂學習的效果。

（二）課程考核體系的構建思路

為了培養(yǎng)出更多高素能的會計人才，會計電算化課程需要顛覆傳統(tǒng)的注重結果忽視過程的考核模式，在堅持上述課程考核體系構建原則的基礎上，構建以“過程考核為核心，結果考核為補充”的，貫穿“翻轉課堂“教學始終的新型會計電算化課程考核體系。

1.過程考核。過程考核占70分（總分為100分），過程考核需貫穿會計電算化課程教學的始終，目的是期望通過考核，能及時了解學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣?！胺D課堂”模式下的過程考核主要包括課下自主學習過程考核以及課堂參與過程考核兩部分。

課下自主學習過程考核主要考察學生教學視頻的觀看情況以及課前作業(yè)的完成情況，老師可以通過在線學習平臺系統(tǒng)考評學生課下任務的完成情況，該部分考核占20分，目的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，提升自主學習的能力。

課堂參與過程考核主要包括日?？记?、參與討論、會計電算化軟件操作、項目推演以及個人展示等。其中日?？记谡?分，主要考核的是學生課堂紀律的遵守情況；參與討論占10分，教師根據學生課堂討論的參與程度及效果進行評分，目的是鍛煉學生的思考能力和溝通能力；會計電算化軟件操作占15分，根據學生軟件操作的熟練程度進行評分，目的是鍛煉學生的實踐能力；項目推演占10分，該部分由小組成員共同完成，主要考察學生能否將所學知識運用到具體項目的實施過程中，目的是鍛煉學生分析和解決問題的能力以及團隊協(xié)作的能力；個人展示占10分，是指學生在課程學習期間或學習結束時，對學習的收獲或所遇到的問題在班級進行匯報交流，目的是提升學生的表達能力。總之，課堂參與過程考核主要是幫助學生更好內化所學的會計電算化知識，提升自身綜合素能。

2.結果考核。結果考核占30分。是對學生課程學習效果的綜合檢驗，是對過程考核的有力補充。高職院校的會計電算化課程是一門技能性、實操性很強的課程，因此，在結果考核中應以會計電算化軟件的綜合運用能力和實際問題的解決能力為重點考核對象?？己诵问綉饤墏鹘y(tǒng)的紙質試卷的考試形式，而應采用以會計電算化軟件考試平臺為載體的無紙化上機考試的形式進行?？荚噧热輵o緊圍繞會計工作實際，全面覆蓋會計電算化軟件各功能模塊的關鍵操作。結果考核的目的旨在幫助學生有效整合課程知識點，實現(xiàn)由點到線，由線到網，由網到面的轉化過程，完成會計電算化核算體系的最終構建。

五、結論

傳統(tǒng)的會計電算化課程考核模式存在著諸多的弊端，難以很好地衡量和評價課程教學效果?！胺D課堂”教學模式為會計電算化課程教學改革指引了新的方向。為了保證“翻轉課堂”教學模式下的會計電算化課程的教學效果，需要顛覆傳統(tǒng)的課程考核模式，構建出與“翻轉課堂”理念相匹配的，貫穿“翻轉課堂”教學始終的，以“過程考核為核心，結果考核為補充”的新的課程考核體系。然而，要想更好地發(fā)揮課程考核體系的鑒定作用、調控作用和促進作用，還需要會計電算化課程的授課教師在過程考核實踐中付出更多的努力，不斷對考核方案進行修正和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李榮.高職技能課程過程性考核模式探析[J].中國管理信息化，2014（12）：127-129.

[2]王海生，王珠強.基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程教學改革[J].遵義師范學院學報，2014（3）：120-123.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[4]楊偉杰.翻轉課堂：轉變與挑戰(zhàn)[J].教學與管理，2013（10）：93-95.

（責任編輯 楊 欣）

Construction on the Evaluation System of Computerized Accounting Course：

Based on the Idea of "Flipped Classroom"

WANG Hai-sheng， WANG Zhu-qiang

（Accounting Department， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract：There are many disadvantages in the traditional computerized accounting course assessment mode， which makes it difficult to measure and evaluate the teaching effect of the course. "Flip classroom” teaching mode provides a new direction for teaching reform of computerized accounting course. In order to ensure the teaching effect of the computerized accounting course in "flipped classroom” mode， we need to subvert the traditional examination mode and construct a new evaluation system， which should be adopted throughout the "flipped classroom" teaching under the guidance of the idea， with process evaluation as the core and result evaluation as the supplement.

Key Words： flipped classroom； computerized accounting； evaluation system