陳小真

摘 要 做為一名農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)在基層的語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然屢見(jiàn)不鮮，教學(xué)上大多還是師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師寫(xiě)生抄，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系和教學(xué)模式背道而馳。新課標(biāo)下為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，基層語(yǔ)文教師必須徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀、全新課堂觀。本文就結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的不足，從以下三方面談起：（1）讓學(xué)生插嘴；（2）讓學(xué)生討論；（3）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)教學(xué) 課堂教學(xué) 插嘴 討論 質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、樹(shù)立全新的教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是每個(gè)教師尤其是基層教師的職責(zé)所在。新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人”，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的局面。本文筆者想結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的不足，來(lái)談?wù)勑抡n標(biāo)下如何使課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1正確看待“插嘴”，點(diǎn)燃靈感火花

想信許多教師在課堂教學(xué)中總會(huì)遇到學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象。如在課堂上大部分學(xué)生都很專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，卻有個(gè)性較張揚(yáng)的學(xué)生突然“嘣出”一句讓人意想不到的話，引得全班學(xué)生要么目瞪口呆、要么哄堂大笑，把我們教師已設(shè)定好的教學(xué)情境給破壞掉；又或者學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生就會(huì)不由自主地把自己的想法或答案說(shuō)出來(lái)。這令很多教師很反感，對(duì)這一類學(xué)生有的教師不予理睬，繼續(xù)按自己的教學(xué)套路上課；有的把他們看成是故意搗亂課堂，勃然大怒，批評(píng)指責(zé)；有的是用嚴(yán)厲的眼神制止。殊不知這些做法會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，造成師生關(guān)系不融洽，令學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，破壞了民主、平等的課堂氛圍。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生往往用形象、色彩、聲音等來(lái)進(jìn)行思維。”當(dāng)課堂上教師講的內(nèi)容與學(xué)生自己的生活體驗(yàn)接近時(shí)，學(xué)生就會(huì)有“插嘴”的欲望和沖動(dòng)。記得我校一名語(yǔ)文老師在上“作文如何選材”的公開(kāi)課時(shí)，說(shuō)了句：“只要我們留心觀察生活，作文材料就像天上的星星一樣數(shù)不完?！痹捯魟偮?，一個(gè)較調(diào)皮的學(xué)生突然插嘴說(shuō)：“不對(duì)，老師，在我看來(lái)作文材料就像流星一樣，讓人難以捉摸?！甭?tīng)到這個(gè)學(xué)生這么新穎又生動(dòng)形象的比喻，教師開(kāi)始有些驚訝，隨之投以贊許的目光，學(xué)生們也給予了熱烈的掌聲。這讓我對(duì)學(xué)生課上的“插嘴”有了新的認(rèn)識(shí)：其實(shí)課堂上學(xué)生“插嘴”大多是積極思考、個(gè)性飛揚(yáng)、思維活躍的體現(xiàn)，是最真實(shí)的、有意義的，是學(xué)生靈感的源泉。

因此，課堂教學(xué)中不要對(duì)學(xué)生的插嘴有過(guò)多的限制，秩序井然的課堂不一定有利于知識(shí)的傳授，相反會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)新思維，這要求我們教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，學(xué)會(huì)等待、聆聽(tīng)，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2設(shè)計(jì)有效的小組討論形式，調(diào)動(dòng)探究熱情

伴隨著課改的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)在不同時(shí)期也有自己的流行色。原先的“串講加解釋”因“滿堂灌”遭抨擊；后來(lái)改為“問(wèn)答式”，又因有“逼問(wèn)”之嫌被譏諷為“滿堂問(wèn)”；再后來(lái)在課上“做練習(xí)”又被人們灌上“題海戰(zhàn)術(shù)”之名。這些教學(xué)法從本質(zhì)上而言都是以教師為主體，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，使他們被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)下新課改的理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！对?shī)經(jīng) 衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《學(xué)記》中也提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”?，F(xiàn)在課堂上也流行起分小組討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)理念的確有許多的優(yōu)勢(shì)。既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生間相互切磋取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作意識(shí)，更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種小組討論并非總能順利的開(kāi)展，甚至有時(shí)課堂會(huì)一片混亂，教師對(duì)課堂失去控制。究其原因是因?yàn)榻處熯^(guò)分夸大小組討論的作用，對(duì)小組討論的設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)，認(rèn)為只要把討論的問(wèn)題交給學(xué)生即可，不管小組組合是否合理，問(wèn)題是否有討論的價(jià)值。如教師在上《濟(jì)南的冬天》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“老舍在這篇文章中描寫(xiě)了那些景物？”這個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)多少思考價(jià)值，起不到啟發(fā)作用。老舍筆下的濟(jì)南的冬天景物寫(xiě)得很清楚，一看便知，這個(gè)問(wèn)題無(wú)需思考便可回答。再如：“濟(jì)南的冬天美不美？”這種顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，不僅無(wú)益于活躍學(xué)生思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂松散，學(xué)生注意力分散，給課堂添亂。若能換個(gè)問(wèn)法，結(jié)果會(huì)截然不同。如“老舍文中有許多親切優(yōu)美的語(yǔ)句，同學(xué)們能從文中找出一些嗎？并說(shuō)說(shuō)它們美在哪里？”問(wèn)題的變化，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。又如：筆者在教七年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)“馬的世界”時(shí)，開(kāi)展一個(gè)與馬有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。首先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備材料。上課時(shí)，把課堂交給學(xué)生，由一位學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主持人，以7人為一小組展開(kāi)競(jìng)賽。競(jìng)賽分為四個(gè)環(huán)節(jié)：必答題和搶答題都是與馬有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等；競(jìng)答題是有關(guān)馬的幾種漢字書(shū)寫(xiě)和古代與馬有關(guān)歷史人物或典故；拓展延伸題是隨科技發(fā)展，交通工具越來(lái)越發(fā)達(dá)，馬在現(xiàn)實(shí)生活中所起的作用越來(lái)越小，它的命運(yùn)會(huì)如何？從中看到了學(xué)生探討問(wèn)題的熱情，各小組成員都爭(zhēng)先舉手發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了，對(duì)“馬”文化了解更深入。

因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，應(yīng)考慮以下四個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有問(wèn)題或是不是問(wèn)題；需要不需要討論；有沒(méi)有條件討論；怎么討論。只有設(shè)計(jì)有效的小組討論形式，才更有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

3讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)課堂上，通常是師問(wèn)生答，師授生受，填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)問(wèn)。甚至有的教師認(rèn)為一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就完成了預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，就是一堂好課。其實(shí)一節(jié)課下來(lái)，若學(xué)生沒(méi)有自己的一點(diǎn)想法，沒(méi)有質(zhì)疑的欲望，這種教學(xué)是失敗的。

語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑相信許多老師在課堂上都用過(guò)，誠(chéng)然質(zhì)疑的方法有很多，但不一定都能取得很好的效果。在此筆者想再提兩種較好的質(zhì)疑方法供大家參考：一是抓住矛盾點(diǎn)質(zhì)疑。有些文章作者刻意安排矛盾點(diǎn)，若教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，共同探討，更有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解。如《爸爸的花兒落了》結(jié)尾部分有句話：“我是小小的大人?！本渲小靶⌒　迸c“大人”相矛盾，教師可抓住這一矛盾詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、解疑。最終明確“小小”寫(xiě)出我的年齡小，畢竟我剛小學(xué)畢業(yè)才12歲；“大人”突出爸爸的離世，讓我突然變得成熟、懂事、要承擔(dān)家庭責(zé)任；二是抓住空白點(diǎn)質(zhì)疑。在語(yǔ)文許多文章中作者往往故意省略一些內(nèi)容讓讀者自己去領(lǐng)會(huì)、去想象。如《皇帝的新裝》中“那個(gè)敢于說(shuō)真話的小男孩最終結(jié)局會(huì)如何？”又如《丑小鴨》中“丑小鴨變成白天鵝后命運(yùn)又將如何？”等等這些文章都是作者精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)空白，教師如果引導(dǎo)得當(dāng)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

朱熹說(shuō)：“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。”因此，課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供盡可能多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑意識(shí)，體驗(yàn)到質(zhì)疑的價(jià)值。

總之，新課標(biāo)下，語(yǔ)文教師必須更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，摒棄“師道尊嚴(yán)”思想的束縛，堅(jiān)持以生為本，敢于放權(quán)，把課堂真正交給學(xué)生，這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)活力，學(xué)生才能個(gè)性飛揚(yáng)。

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