呂偉華 張永興

摘要：分析巖土工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程改革的必要性及當(dāng)前主要存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合巖土工程專(zhuān)業(yè)面向工程應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，考慮本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與能力教育亟需提高的要求，闡述了目前巖土工程實(shí)際教學(xué)中需要提請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師注意的幾個(gè)方面，提出了構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)改革的一些思考與建議，為培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的巖土工程高素質(zhì)人才服務(wù)，以期滿(mǎn)足高等教育的社會(huì)化和時(shí)代性需求。

關(guān)鍵詞：巖土工程專(zhuān)業(yè);實(shí)驗(yàn)性;實(shí)踐性;實(shí)戰(zhàn)性;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0236-02

一、引言

如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整對(duì)人才的要求也發(fā)生明顯的改變，為社會(huì)不斷輸送高素質(zhì)人力資源的中國(guó)高等教育也正處在變革之中，在有限的社會(huì)資源與競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境影響下，一定程度上壓縮了學(xué)生的有限學(xué)習(xí)空間，使得培養(yǎng)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了社會(huì)的需求。因此，分析當(dāng)前巖土工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)改革，構(gòu)建適合就業(yè)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展需要的能力綜合型素質(zhì)教學(xué)體系與模式，是所有承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師不斷深入研究的課題。

二、當(dāng)前巖土工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中主要存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，巖土工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程一直存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，實(shí)踐教學(xué)管理松散、經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，教師的教學(xué)積極性和教學(xué)激情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力偏弱，從而影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。主要有以下幾種表現(xiàn)。

1.基本概念的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)日益淡化。巖土工程學(xué)科很多的基本概念、基礎(chǔ)理論和重要公式都是基于試驗(yàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上升為統(tǒng)一的定律與定理，如果不重視基本物理模型試驗(yàn)了解巖土工程的一些基本屬性，很難做到理解性的熟悉與掌握。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的高等教育在感性引領(lǐng)與客觀認(rèn)知上傾注的投入嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置不夠甚至沒(méi)有、相應(yīng)配套經(jīng)費(fèi)的投入偏少甚至缺失、教學(xué)質(zhì)量管理的松懈甚至淡化[1]。再加上擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的增加，一線青年教師特別是實(shí)驗(yàn)課教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)過(guò)程中很難提高教學(xué)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠心理也被突出地放大，對(duì)巖土工程的基本概念模棱兩可、對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前景認(rèn)知難以把握、對(duì)未來(lái)所要從事的行業(yè)要求缺乏信心等。

2.觀摩實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)逐漸壓縮。親臨現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、參與工程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是巖土工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)理解、增進(jìn)行業(yè)認(rèn)識(shí)的重要途徑。由于工程建設(shè)的實(shí)效性，實(shí)習(xí)基地可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是固定實(shí)習(xí)基地，這類(lèi)基地的教學(xué)內(nèi)容基本上是不變的，幾乎每屆學(xué)生都可以前往參觀學(xué)習(xí)，主要用于基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)教學(xué);另一類(lèi)是臨時(shí)（動(dòng)態(tài)）實(shí)習(xí)基地，這類(lèi)基地是在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段聯(lián)系的，教學(xué)內(nèi)容隨工程建設(shè)本身而變化，而且隨著工程建設(shè)的進(jìn)度而變化，主要針對(duì)某一單項(xiàng)工程的實(shí)踐教學(xué)[2]。由于野外實(shí)習(xí)時(shí)間安排相對(duì)集中且短暫，再加上路途與安全等問(wèn)題的考慮，導(dǎo)致部分學(xué)生不能全面仔細(xì)地觀察到項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)的情況及細(xì)節(jié)，而且學(xué)校管理人力的限制不可能對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際過(guò)程有效的監(jiān)控，實(shí)習(xí)基地的偏少和時(shí)間的壓縮，必然不利于學(xué)生全面了解各類(lèi)工程項(xiàng)目，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也得不到有效擴(kuò)展。

3.處理問(wèn)題等實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)嚴(yán)重缺失。普通高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更注重的是對(duì)教科書(shū)中理論知識(shí)的反復(fù)考查，在了解最新學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)科技文獻(xiàn)方面微乎其微。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高校開(kāi)始接觸應(yīng)用型基礎(chǔ)科學(xué)研究時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力普遍較差，科研能力基礎(chǔ)較薄弱。在這樣的背景下，若要培養(yǎng)學(xué)生們的科研能力，只能從最初步和最簡(jiǎn)單的工作開(kāi)始，在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)一滴地積累。恰巧，我們的大學(xué)課程開(kāi)始又是以最基礎(chǔ)理論課開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有真正地理解所學(xué)知識(shí)的基本概念，又由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的種種不足，導(dǎo)致學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)本身存在很多的疑惑，從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程相互之間的銜接被割裂。如參與科學(xué)研究時(shí)，研究的科學(xué)問(wèn)題在哪里，什么是工程人員必須要把控的，研究出來(lái)的規(guī)律、結(jié)論等成果對(duì)現(xiàn)實(shí)有如何的指導(dǎo)意義，這些都是需要讓學(xué)生去了解的，當(dāng)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，我們的學(xué)生往往腦海里是一片空白。

三、提出一些擬改革措施意見(jiàn)

基于目前普通高校中巖土工程專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)研及在教學(xué)科研中不斷總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)解決問(wèn)題的思考。

1.基本概念、理論的網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)化教育教學(xué)。與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、材料、力學(xué)等學(xué)科不同，巖土工程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的復(fù)雜體系學(xué)科，研究的對(duì)象如土、巖石本身的物理、化學(xué)與力學(xué)特性等就很多元，且涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括像房建、交通、港航、機(jī)場(chǎng)等實(shí)際工程中都有所運(yùn)用。要讓本科學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用技能和具備處理問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)，其本身是十分艱巨的任務(wù)。然而，萬(wàn)丈高樓平地起，古樹(shù)千年幼成苗。我們巖土工程領(lǐng)域有很多杰出的大師，沒(méi)有一位不是對(duì)巖土工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科基本概念高度重視，往往在談?wù)摵拼蠊こ虇?wèn)題的時(shí)候，都是從一個(gè)小小的基礎(chǔ)理論為出發(fā)點(diǎn)，正所謂大海無(wú)邊百川融，只要把基本的理解問(wèn)題解決了，就能找到關(guān)鍵的科學(xué)問(wèn)題，大事就成功了一半。

可見(jiàn)，日常教學(xué)中對(duì)基本概念的把握和吃透非常重要，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（如土力學(xué)、基礎(chǔ)工程）開(kāi)始，就把概念的由來(lái)給學(xué)生解釋清楚，如講解土的礦物成分、土中的水、黏土中的雙電離層等要準(zhǔn)備一些教學(xué)道具模型，演示給學(xué)生看到具體的實(shí)物;再如講到土的密度、含水率、飽和度等抽象概念時(shí)，演示給學(xué)生看土的狀態(tài)與實(shí)物的對(duì)比定義過(guò)程?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，一定是以學(xué)生接觸一種新鮮事物的角度接收過(guò)程來(lái)進(jìn)行課堂的組織。把基本的概念、理論作為整張鋪開(kāi)的網(wǎng)中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)來(lái)編織，形成一套認(rèn)識(shí)、理解與掌握的全備知識(shí)接收過(guò)程的換位思考教學(xué)方法，在日常的教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)，配合以規(guī)律性的強(qiáng)化記憶、重點(diǎn)性的理解和針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)好一門(mén)課程。

2.實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程具體細(xì)則化流程操作。新世紀(jì)，高等學(xué)校學(xué)生中的主流群體基本是以獨(dú)生子女為主，個(gè)人經(jīng)歷只是簡(jiǎn)單地從家庭到學(xué)校，學(xué)習(xí)過(guò)程也僅限于從課堂到書(shū)本，缺乏生活歷練，動(dòng)手能力十分有限。而且，高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)性和接收知識(shí)欲望也不強(qiáng)。同時(shí)，有的實(shí)踐性教學(xué)從屬于理論課，甚至是分開(kāi)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，學(xué)生只需完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的某幾個(gè)步驟，缺乏全局的統(tǒng)籌和重點(diǎn)的把握。教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)本身已經(jīng)作了明確的課時(shí)、內(nèi)容與目標(biāo)要求，如果按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)去執(zhí)行，理應(yīng)達(dá)到較好的效果。實(shí)際的情況是，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力很差，畢業(yè)以后到了工作崗位角色適應(yīng)能力不足。

通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前各高校在實(shí)踐教學(xué)的操作管理過(guò)程中雖存在一些限制性因素，如實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)基地偏少、師生比例過(guò)高、儀器設(shè)備陳舊等條件限制，但最關(guān)鍵的還是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理不到位，落實(shí)過(guò)程中缺失具體細(xì)則化的流程操作。舉例說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的兩種考核，一般高校都是讓學(xué)生提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)單位以章蓋戳等證明，考核效果并不理想。筆者思考，可以通過(guò)項(xiàng)目考核的形式來(lái)完成對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程與效果的鑒定，并以匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行打分，同時(shí)兼顧接收單位的日?？己伺c實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三者結(jié)合以達(dá)到對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，填補(bǔ)管理上的作假漏洞。這樣學(xué)生有驅(qū)動(dòng)力去執(zhí)行實(shí)踐課程的要求，并且得到的結(jié)果也能令人信服。

3.針對(duì)性研究課題的獨(dú)立訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，結(jié)合巖土工程學(xué)科的特點(diǎn)，要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)化的針對(duì)性課題訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教育制度的不足，學(xué)生在進(jìn)入高校開(kāi)始課題訓(xùn)練時(shí)的科研能力基礎(chǔ)較為薄弱，但是存在很大提升空間。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要開(kāi)始積極的引導(dǎo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工程活動(dòng)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師和課輔老師可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要科研教學(xué)平臺(tái)、指導(dǎo)教師和學(xué)生三個(gè)方面的互動(dòng)，才能取得良好的效果。

筆者思考，需要建立針對(duì)性研究課題的獨(dú)立訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，充分利用一些公開(kāi)或個(gè)人的師資資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間積極參與科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，既要明確具體的負(fù)責(zé)任務(wù)，又要加強(qiáng)課題組成員的合作。例如：學(xué)?；?qū)W院可以設(shè)立一些學(xué)生創(chuàng)新科技項(xiàng)目基金，選拔一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以第一負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目參與人的身份承擔(dān)一些實(shí)踐科研類(lèi)的課題;或者，有明確研究課題或經(jīng)費(fèi)充足的教師吸收本科學(xué)生參加自己科研團(tuán)隊(duì)，分配學(xué)生協(xié)助查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參與進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)工作;另外，給予學(xué)生一些方向性的指導(dǎo)，幫組學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)或理解一些科學(xué)問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)一些科學(xué)試驗(yàn)方案以解決提出的科學(xué)問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生在科技論文寫(xiě)作過(guò)程中的一些方法與技巧;還可以讓學(xué)生參與一些生產(chǎn)性的橫向課題，讓學(xué)生參與到實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目活動(dòng)中，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)溝通能力與協(xié)作能力，提高了學(xué)生的工作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，對(duì)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，如何全面提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，是我們高等院校當(dāng)前面臨的一項(xiàng)艱巨而又緊迫性工作，如何加強(qiáng)巖土工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高其適應(yīng)新形勢(shì)下的工作能力，是我們基礎(chǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。對(duì)巖土工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程的一些改革，必須使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到有效性求學(xué)的重要性，進(jìn)一步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為新時(shí)期巖土工程建設(shè)提供更多高素質(zhì)的合格人才。

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