【摘 要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的一種創(chuàng)新和突破，它對于構(gòu)建新型的聲樂集體課堂教學(xué)模式、促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型以及建立新的課程評價體系都很有幫助。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于高校聲樂集體課的課程建設(shè)與研究有很積極的影響。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；聲樂集體課；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0235-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，也是目前教育心理學(xué)最熱門的理論之一，是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的一種創(chuàng)新和突破。[1]將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到聲樂集體課的課堂教學(xué)中，不但可以豐富教學(xué)理論，還可以為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可參考的途徑。

一、建構(gòu)新型的聲樂集體課課堂教學(xué)模式

（一）豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的時候，教師可以通過豐富教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)模式的創(chuàng)新。因為聲樂學(xué)習(xí)劃分成不同的階段，教師要在各階段進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如一開始上聲樂集體課的時候，要注重學(xué)生基礎(chǔ)的打牢，只有每個學(xué)生的基礎(chǔ)練好了，才能進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。此外，教師可以依據(jù)課堂上每個學(xué)生演唱的不同特點和存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，發(fā)揮自己的特色。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中有一種教學(xué)模式很受大家的歡迎，叫互惠式教學(xué)模式，是指在學(xué)習(xí)過程中師生可以互換角色，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中，從而提高他們學(xué)習(xí)聲樂的積極性。

（二）利用多媒體設(shè)備開展新的情境式教學(xué)。在聲樂教學(xué)中使用多媒體設(shè)備可以改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，通過師生的相互交流，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。教師通過播放各類聲樂視頻資源，讓學(xué)生進(jìn)行揣摩仿效，可以提高他們對于音樂的感知與欣賞能力。另外，用多媒體教學(xué)最大的一個便利是可以開展情境式教學(xué)，一是創(chuàng)造一種與現(xiàn)實相似的情境，一是創(chuàng)造一種演唱曲目中包含的情境。[2]這兩種情境的創(chuàng)造都有賴于多媒體技術(shù)的運用，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，使其充分理解作品的藝術(shù)內(nèi)涵。

二、促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)當(dāng)成為信息的被動接受者，要使他們參與到學(xué)習(xí)的過程中來，就必須要重定聲樂教師的角色，使他們變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者。而且，教師和學(xué)生還應(yīng)當(dāng)相互配合和聯(lián)系，在交流互動中相互提升。

（一）提升學(xué)生的主體地位，重定教師的角色。在聲樂集體課的教學(xué)中，教師可以將課堂一部分的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中，要在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，因為聲樂學(xué)習(xí)與人體的發(fā)音器官息息相關(guān)，而每個人的發(fā)聲狀態(tài)是不同的，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，找到適合他們的方法進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)聲樂的自主性和自覺性。

（二）加強(qiáng)師生的互動與交流。師生的交流互動在聲樂集體課的教學(xué)過程中非常重要。首先，學(xué)生在交流過程中可以鍛煉自己的主體意識，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對于一些問題的思考。其次，教師也可以在與學(xué)生的交流互動中提升自己的教學(xué)方法。師生的互動交流是兩方面的，二者都要特別注意知識經(jīng)驗的積累，不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步。

三、構(gòu)建新的聲樂集體課評價體系

（一）將學(xué)習(xí)效果評價納入課程評價體系當(dāng)中。學(xué)習(xí)效果評價是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的價值評定，是一個系統(tǒng)過程，是通過綜合分析學(xué)生的各種表現(xiàn)，并與理想目標(biāo)進(jìn)行對比做出的針對性決策。[3]與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新的聲樂集體課評價體系除了重視結(jié)果以外，也很注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將學(xué)習(xí)效果評價納入課程評價體系當(dāng)中，能為下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立綜合多元的評價體系。教師在評定學(xué)生的成績時，要依據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性評價和考察，要充分考慮到學(xué)生的差異性。每個學(xué)生在上聲樂集體課時的基礎(chǔ)和接受程度都是不一樣的，有的學(xué)生配彈功力深厚，但嗓音條件卻不行，有些學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力高，但演唱程度較低等，所有的這些都是在進(jìn)行綜合評價時需要考慮到的因素。

四、結(jié)語

總的來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于聲樂集體課的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系以及評價體系的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新都有很大的幫助。聲樂教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生聽，而是要二者共同參與構(gòu)建起整個課堂。相信建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還能為高校聲樂集體課的課程建設(shè)與研究帶來更多的啟示與助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲.淺談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高師音樂教學(xué)[J].時代教育，2012（5）.

[2]陳曉.淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對聲樂表演專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2007（3）.

[3]鐘金亮等.淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與音樂教育[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（11）.

作者簡介：

姜樂虹（1979-），女，山東龍口人，研究生學(xué)歷，廣西教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：聲樂教學(xué)。

基金項目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于信息技術(shù)環(huán)境下的高師聲樂集體課課程的改革與探索”（2014JGB266）。