萬里虹

[摘 要]為探索以“功利的分數(shù)指標”向“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)型的新的評價改革體系，2015年底，本區(qū)域組織實施了 “小學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”。本文就小學英語學科監(jiān)測，從“小學英語學習分析三級維度”設(shè)計、“命題細目表”設(shè)計、問卷調(diào)查制作、側(cè)重關(guān)注的相關(guān)因素、測試情況及分析等方面作了介紹和分析。力求科學客觀地反映本區(qū)域小學生英語學習質(zhì)量，探究影響學生發(fā)展的相關(guān)因素，探索基于實證數(shù)據(jù)的教學研究與提高學業(yè)質(zhì)量的方法，提升區(qū)域小學英語教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]監(jiān)測 分析 英語學習 相關(guān)因素

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-025

為探索以“功利的分數(shù)指標”向“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)型的“好學校”“好教師”“好質(zhì)量”的新的評價改革體系，2015年底，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局依據(jù)《教育部關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》和《國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，組織實施了 “小學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”。下面就英語學科監(jiān)測逐一做介紹和分析。

本次小學英語學科監(jiān)測從學籍庫中隨機抽取了區(qū)內(nèi)24所九年一貫制學校和純小學中的3417名四年級學生作為樣本學生，參加了四年級英語測試，填答了“小學生問卷”。24所學校中所有81名四年級英語任課教師均填答了“教師問卷”。

一、小學英語學科測試卷的設(shè)計

1. 區(qū)小學英語學習分析三級維度設(shè)計

朱衛(wèi)國在2015年11月《全省小學深化課堂教學改革現(xiàn)場觀摩研討會上的講話》中指出了以往教學中存在的問題——“‘……教學被壓縮為‘知識的教學，‘知識的教學被壓縮為‘書本知識的教學，‘書本知識的教學被進一步壓縮為‘書本上可考試的知識的教學，層層壓縮的結(jié)果，就是教學的內(nèi)涵嚴重縮水，學生的發(fā)展走向片面。”而我們的監(jiān)測分析正因為認識到這個問題，在傳統(tǒng)的“語言知識”“語言技能”的基礎(chǔ)上，增加了“實踐能力”和“學習方法”的監(jiān)測與分析，力爭對學生的英語素養(yǎng)進行更加全面、更加科學的測評與分析。

《園區(qū)小學英語學習分析三級維度設(shè)計》是我們自主開發(fā)的，第一次使用便嘗試將英語“學習方法”作為監(jiān)測中的一個維度進行分析與評價。

2.《小學四年級英語監(jiān)測命題細目表》的設(shè)計

四年級英語命題細目表的設(shè)計也是一次創(chuàng)新，我們將每個題型共96道題目，與所設(shè)計的一級維度中的“語言知識、語言技能、實踐能力”三個方面進行了關(guān)聯(lián)。比如，第一個題型是“選出你所聽到的句子中含有的單詞”，考察的是“語言技能”中的“聽”的能力，同時主要考察的還有“語言知識”中的“語音”能力，以及“實踐能力”中的（聽力）理解水平。這樣的設(shè)計，使后續(xù)的“英語學習結(jié)果分析”，有了清晰的指向。

二、問卷調(diào)查的制作

本次監(jiān)測，使用教師和學生問卷，從教師和學生兩個角度調(diào)查影響學生學業(yè)質(zhì)量的主要因素，表3是師生問卷的主要監(jiān)測指標。

三、側(cè)重關(guān)注的相關(guān)因素

1. 家庭因素

將家庭背景因素和教學質(zhì)量聯(lián)系，是我們教育局側(cè)重關(guān)注的一個方面。

問卷調(diào)查了四年級學生父母“受教育程度”。圖中顯示的為父母學歷比例，數(shù)值越大，表示父母“受教育程度”越高。聯(lián)系本次四年級英語卷面成績，我們發(fā)現(xiàn)：父母學歷程度最高的學校，英語均分也最高；而父母學歷程度最低的學校，英語均分也最低?！案改笇W歷程度”確實是影響學生學業(yè)成績的一條相關(guān)因素。而我們學校教育作用的發(fā)揮，就要看“我們在多大程度上克服了學生家庭背景因素的影響，我們有多大程度的教育增加量？”比如，86學校四年級學生父母“受教育程度”在區(qū)域內(nèi)與其他學校相比，處于較低的位置，而其四年級英語成績卻高于90學校和93學校，86學校的四年級英語教學，取得了明顯的“增長量”。

2. 教師因素

教師因素，是學校管理者和教師發(fā)展中心所側(cè)重關(guān)注的另一個方面。

本次質(zhì)量監(jiān)測成績反映：69學校英語教研組長高老師所教的兩個班級抽樣學生的均分分別是：93.92和92.17，成績超出全區(qū)均分最高的學校。雖然69學校四年級學生父母“受教育程度”位于全區(qū)較低水平，但是這兩個四年級班級學生卻因為遇到了高老師而獲得了“成功的體驗”。下圖顯示的是高老師所教的69學校四6、四7班抽樣學生在英語學科上的得分分布，以及與85學校（均分最高學校）和全區(qū)的對比：

在同一所學校，學生“家庭背景”情況接近，但是由于授課教師不同，而導致成績有較大差異的現(xiàn)象也是屢見不鮮。比如81學校的10個班級，均分最高和最低間相差了14.5分，典型反映出骨干教師與年輕教師教學質(zhì)量的巨大差異。

下圖顯示的是園區(qū)小學英語骨干教師比例和本學期任教四年級英語骨干教師比例：

這是教師發(fā)展中心以及學校管理層要側(cè)重關(guān)注的一組數(shù)據(jù)。學校骨干教師比例高，會帶動教師團隊專業(yè)發(fā)展、教研深入，形成良性循環(huán)。比如，92、86、61等學校，其骨干教師發(fā)揮了良好的作用，四年級英語質(zhì)量獲得了明顯的教學“增長量”。反之，四年級骨干教師比例為零的7所學校，有5所學校的成績有了較明顯的下降。

成績不夠理想的年級中往往缺乏骨干教師“帶頭示范”。而要滿足每一個年級段都能有“過得硬”的骨干“壓陣”，則需要一支有一定數(shù)量的骨干教師隊伍。近幾年蘇州工業(yè)園區(qū)小學規(guī)模和數(shù)量快速擴大，新教師人數(shù)激增，稀釋了骨干隊伍比例。目前，園區(qū)小學英語骨干教師比例只有30.97%，有六所學校的英語骨干教師比例不足20%。年輕教師普遍素養(yǎng)良好，但是其成長速度隨學校環(huán)境和教研氛圍差異而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢。

3. 教學方法

教學方法（策略），是英語教師和教研活動時需要側(cè)重關(guān)注的內(nèi)容。僅選取一例加以說明。

雖然本次監(jiān)測沒能兼顧測評學生的口語能力，但在問卷中，設(shè)置了這樣的題目：“老師是否知道你完成英語口語作業(yè)的情況”。統(tǒng)計結(jié)果如下圖：

下圖反映出的是三組典型數(shù)據(jù)：所謂“典型”，就是全區(qū)24所學校中相關(guān)數(shù)據(jù)最高或最低的情況。

如圖所示，學生認為“老師對自己完成英語口語作業(yè)的情況知道得很清楚”的占全區(qū)60%，有4.06%的學生認為“老師一般不知道自己是否完成英語口語作業(yè)”。其中82、86學校的教師重視對學生口語作業(yè)的檢查，而63學校的學生口語作業(yè)完成情況很可能出現(xiàn)漏洞。調(diào)查的結(jié)果與教學成績相一致也反映出：學生的口語水平和其他“聽、讀、寫”方面的技能是相輔相成的。

4. 學生學習心理

學生學習心理因素，是教師和學校管理者都應側(cè)重關(guān)注的一個方面。

父母學歷較高的家庭常常會給孩子帶來積極的心態(tài)和成功的自信；一個優(yōu)秀教師也經(jīng)常會幫助學生掌握有效的學習方法讓學生獲得成功的體驗；而父母和教師不恰當?shù)慕逃袨閯t會給學生的心理蒙上陰影。

全區(qū)“喜歡每節(jié)英語課”的學生有82.59%。需要引起特別注意的是，有1.94%選擇“從來沒有喜歡英語課”，這類學生很可能在英語學習中存在心理障礙。

問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出：全區(qū)有71.89%的學生表示英語教師“從來沒有”讓學生罰抄作業(yè)的現(xiàn)象。然而，有五所學校的極少數(shù)四年級學生表示英語老師“經(jīng)常有”讓學生罰抄作業(yè)的現(xiàn)象，這不但會會直接影響學生英語學習興趣，還會影響到與英語老師的師生關(guān)系，進而影響學生英語學習的成效。

（未完，待續(xù)）

（特約編輯 潘 霖）