馬鴻飛

[摘 要]實驗是學(xué)生形成科學(xué)概念和科學(xué)理論的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把實驗作為重要的教學(xué)內(nèi)容和凸顯教學(xué)效果的必要手段，創(chuàng)造性地開展好科學(xué)實驗教學(xué)活動，真正提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 實驗 探究 技能 合作交流 問題 操作

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-082

在科學(xué)教學(xué)中，由于部分教師沒有深入挖掘?qū)嶒灥呢S富內(nèi)涵與價值，導(dǎo)致許多實驗沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。因此，教師應(yīng)通過實驗，使學(xué)生在親自參與探究中獲得科學(xué)知識，形成實驗技能，提高課堂教學(xué)效率。

一、統(tǒng)籌安排，計劃實施，有序推進(jìn)

在每個學(xué)期開始前，教師要深入鉆研教材，做好教學(xué)計劃。同時，教師要把每次實驗需要的儀器列好清單，如哪些需要教師準(zhǔn)備的、哪些需要學(xué)生準(zhǔn)備的都一一注明。實驗前教師要熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，自己動手自制實驗器材，并通過課前反復(fù)操作，才能保證每次實驗演示得以順利進(jìn)行。

二、演示實驗，規(guī)范操作，促進(jìn)探究

演示實驗不僅能為學(xué)生獲得感性認(rèn)識提供“生動的直觀”，而且是學(xué)生獲得科學(xué)知識、掌握實驗方法的有效途徑。因此，教師在規(guī)范操作的同時，應(yīng)對演示實驗大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生有效開展科學(xué)探究活動。

1.規(guī)范操作，培養(yǎng)技能

通過演示實驗，把要研究的現(xiàn)象展示給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行觀察思考，從中掌握科學(xué)的實驗方法，形成科學(xué)概念，得出科學(xué)結(jié)論。因此，演示實驗的操作要力求規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好實驗習(xí)慣。如在做洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的切片標(biāo)本時，切取洋蔥的內(nèi)表皮時一定要用鑷子，切完后的洋蔥要放在培養(yǎng)皿中，不要隨手放在操作臺上；用滴管取碘酒時，要演示滴管使用的正確方法，并提醒學(xué)生注意。這樣才能對學(xué)生的實驗技能培養(yǎng)起示范作用，使學(xué)生通過觀察各種實驗現(xiàn)象，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、判斷，從中得出正確的規(guī)律和結(jié)論。

2.科學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新改進(jìn)

在演示實驗過程中，我們常常遇到一些實驗裝置不合理、實驗現(xiàn)象不明顯等問題，不利于學(xué)生的觀察認(rèn)知。因此，教師應(yīng)改進(jìn)演示實驗的教學(xué)，優(yōu)化實驗方法，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念和原理。如“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”實驗，教師課前實驗時發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀放入水中后會迅速溶解，不利于學(xué)生理解什么是“均勻分散”。所以，教師在實驗材料準(zhǔn)備中增加了奶酪這一材料，實驗時把攪拌均勻的奶酪倒入盛水的玻璃杯中，這時奶酪有的浮、有的沉、有的懸浮在水中……這樣學(xué)生很容易觀察和理解“均勻分散”的現(xiàn)象，效果非常明顯。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)探究

在教師演示實驗的過程中，學(xué)生的觀察是斷斷續(xù)續(xù)的，記錄不完整、混亂，甚至有時得出的結(jié)論是錯誤的。這就需要教師精心設(shè)計問題，為學(xué)生搭好“腳手架”，引發(fā)學(xué)生開展有意義的合作探究活動。如做“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)關(guān)系”的實驗時，學(xué)生只記錄了纏繞30圈、60圈、100圈線圈的電磁鐵分別吸起了多少根大頭針，而沒有思考其中的原因。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較后提問：“隨著線圈圈數(shù)的增加，電磁鐵吸起大頭針的數(shù)量也在增加，這說明什么？”學(xué)生通過交流討論，自然得出了“線圈圈數(shù)多，磁力大；線圈圈數(shù)少，磁力小”的結(jié)論。

三、分組實驗，扶放結(jié)合，合作探究

由于學(xué)生平時接觸實驗較少，試驗?zāi)芰Σ粡?，分組實驗時常會出現(xiàn)盲目、無效、重復(fù)的現(xiàn)象，這就要求教師加強有效的實驗前指導(dǎo)，使學(xué)生不斷積累實踐經(jīng)驗，進(jìn)而達(dá)到能獨立科學(xué)地進(jìn)行實驗的目的。

1.扶放結(jié)合，有的放矢

在課堂教學(xué)過程中，教師正確的實驗操作可以幫助學(xué)生理解實驗流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。但實驗是由學(xué)生自己來完成的，這就要求教師要扶放有度，使學(xué)生在有效的分組實驗活動中自己有發(fā)現(xiàn)、自己有所思、自己有所成。如“物體溶解的快慢與哪些因素有關(guān)”的分組實驗，實驗中涉及水的多少、溫度的高低等多個實驗變量。在學(xué)生分組實驗前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生討論“如何進(jìn)行實驗之前的假設(shè)”等問題，再在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生以小組合作的形式，自主去做實驗、找規(guī)律、得結(jié)論。

2.科學(xué)探究，合作交流

科學(xué)探究不僅是課程改革所倡導(dǎo)的，也是小學(xué)科學(xué)分組實驗所要達(dá)成的目標(biāo)。因此，在分組實驗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考實驗的方法和選擇實驗的材料，在對實驗現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)上，對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析與處理。同時，教師要給學(xué)生創(chuàng)建利于交流、思考和探索的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與小組討論的積極性，使學(xué)生在解決問題的過程中激起科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，初步形成科學(xué)探究的能力。

總之，教師要創(chuàng)造性地開展好科學(xué)實驗教學(xué)活動，凸顯實驗的功能，真正提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（特約編輯 木 清）