汪興山

摘 要：課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效果的有力工具，通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究初中物理課堂有效提問(wèn)的策略，以優(yōu)化物理課堂，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：初中物理；提問(wèn)；生活；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0053-01

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有效的提問(wèn)具有啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的效果。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法，通過(guò)聯(lián)系生活、知識(shí)整合、碰撞思維等策略，“問(wèn)”出物理課堂的精彩。

一、 聯(lián)系生活，問(wèn)以“致用”

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，主張生活與教育密不可分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)符合教材的生活情境，以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，教師在對(duì)重力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，以深化學(xué)生的理解。教師以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課題：“我們知道，將蘋果從手中松開后蘋果會(huì)下落，打籃球時(shí)拋出去的籃球會(huì)下落，就連輕輕的羽毛也會(huì)逐漸飄落，同學(xué)們知道這些生活現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)嗎？這些物體都下落的原因是什么呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)交流討論，很好地引入了當(dāng)堂課的課題，即地球的吸引力——重力。為了深化學(xué)生們對(duì)于重力大小的應(yīng)用，教師還就一些生活問(wèn)題對(duì)學(xué)生們展開提問(wèn)：“50克質(zhì)量的雞蛋受到的重力是多大呢？根據(jù)你自己的體重，能不能估計(jì)一下自己所受的重力呢？”學(xué)生們通過(guò)應(yīng)用公式G=mg，成功計(jì)算出了正確答案。找物體的重心也是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生們能夠充分掌握找物體重心的方法并熟練應(yīng)用，教師問(wèn)道：“同學(xué)們能不能就某一常見的物體，找出其重心呢？”學(xué)生們開始利用鉛筆盒、書、凳子等物體展開了實(shí)踐，由于這些物體是規(guī)則幾何形狀的均勻物體，他們通過(guò)找?guī)缀沃匦某晒Φ卣业搅酥匦摹Ｔ谏鲜鼋虒W(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，不僅深化了學(xué)生們對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)提高了學(xué)生們應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、知識(shí)整合，問(wèn)在“對(duì)比”

巧妙地對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行銜接與整合是提高學(xué)生教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考與對(duì)比新舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于歐姆定律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們能充分理解，教師在新舊知識(shí)銜接處進(jìn)行提問(wèn)，從而使他們能夠順利地獲得新知。歐姆定律是在電流與電壓的基礎(chǔ)上，探究電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生們提問(wèn)：“通過(guò)前面所學(xué)的知識(shí)，我們知道電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。同學(xué)們能通過(guò)對(duì)比分析，猜想一下電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系嗎？會(huì)不會(huì)兩者相除能夠得到另一個(gè)物理量呢？”學(xué)生們通過(guò)猜想得出：電壓除以電阻等于電流，所以電流與電壓成正比，與電阻成反比。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生們利于這一假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，最后成功探究出歐姆定律，完成了教學(xué)目標(biāo)。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師將新舊知識(shí)有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生們的思維，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地去探索歐姆定律的相關(guān)知識(shí)，使他們產(chǎn)生了深刻的記憶，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，升華了物理素養(yǎng)。

三、碰撞思維，問(wèn)要“爭(zhēng)論”

爭(zhēng)論能夠激發(fā)學(xué)生們的探究熱情，活躍課堂的氛圍，有效提高課堂教學(xué)的效果。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，然后加以論證，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，使他們產(chǎn)生深刻的理解與記憶。比如，在對(duì)關(guān)于物體做功這部分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們深化對(duì)于物體做功的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題來(lái)引發(fā)他們的討論。例如，“人提著書包水平前進(jìn)時(shí)做不做功呢？”有的學(xué)生認(rèn)為做功，有的學(xué)生認(rèn)為不做功，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，大家都各抒己見。教師讓學(xué)生們將自己的觀點(diǎn)及原因一一表述出來(lái)，認(rèn)為做功的學(xué)生說(shuō)：“人提著書包給書包一個(gè)拉力，這個(gè)拉力等于書包的重力，所以人做的功應(yīng)當(dāng)是書包的重力乘以人前進(jìn)的位移?！闭J(rèn)為不做功的學(xué)生反駁道：“物體做功的條件是在力的方向上發(fā)生了位移，人給書包的拉力是豎直向上的，而人的位移是水平的，力和位移的方向垂直，所以人不做功?！边@時(shí)，認(rèn)為做功的學(xué)生也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，當(dāng)教師讓認(rèn)為做功的同學(xué)反駁時(shí)，學(xué)生們都紛紛表述人是不做功的。待學(xué)生們爭(zhēng)論有了結(jié)果后，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)歸納，并向他們強(qiáng)調(diào)了物體做功的條件，從而使他們能夠正確判斷物體做功與否。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)挑起學(xué)生們的爭(zhēng)論，使他們的思維火花發(fā)生碰撞，在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思自己，提高了物理的知識(shí)水平。與此同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)爭(zhēng)論產(chǎn)生了深刻的記憶，取得了很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，掌握課堂提問(wèn)的技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)以“致用”，問(wèn)在“對(duì)比”，問(wèn)要“爭(zhēng)論”，優(yōu)化物理課堂，放飛學(xué)生們的思維，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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