顏闖

摘 要：構(gòu)建形成性評價體系，利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進閱讀能力提高。文章從明確多樣的評價目標(biāo)，增強形成性評價意識；設(shè)計豐富的評價形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；關(guān)注不同的評價主體，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方面進行研究。

關(guān)鍵詞：高中；英語；閱讀教學(xué)；形成性評價；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0060-01

長期以來，高中英語閱讀教學(xué)多以終結(jié)性評價為主，這種單一的評價方式導(dǎo)致許多學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生排斥心理。形成性評價關(guān)注學(xué)生在英語閱讀過程中的認(rèn)知、情感和動機，充分尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。因此，要多使用多元化的形成性評價，幫助學(xué)生建立閱讀自信，達成閱讀目標(biāo)。

一、明確多樣的評價目標(biāo)，增強形成性評價的意識

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育影響，其特點是用終結(jié)性評價對學(xué)生的知識與能力進行評價，導(dǎo)致教師對學(xué)生的閱讀能力理解不全面，不利于教師通過改善教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語閱讀水平，而且以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。只有樹立形成性評價的意識，明確形成性評價的目標(biāo)，將形成性評價落到實處，才能有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。那么，英語教師應(yīng)該關(guān)注哪些評價目標(biāo)呢？在英語閱讀課上，教師一般注重學(xué)生對閱讀文本中詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等的理解、分析和運用，即關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。但是，新課標(biāo)要求英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的情感和動作技能。首先，情感方面的目標(biāo)有興趣、理想、態(tài)度和欣賞。這就要求教師在進行英語閱讀評價時，多從學(xué)生的情感出發(fā)，不要一味關(guān)注學(xué)生的詞語解釋正確與否、語法分析是否到位，而要多多關(guān)注學(xué)生的興趣，考慮學(xué)生能從閱讀中收獲什么。要從學(xué)生的角度去思考閱讀的意義，給學(xué)生充分的話語權(quán)，通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生理解和分析文本作者的情感態(tài)度，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，以發(fā)展的眼光對學(xué)生做出鼓勵性的中肯評價。其次，動作技能方面的目標(biāo)有知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械訓(xùn)練以及創(chuàng)作。教師要注意觀察學(xué)生閱讀的動態(tài)過程，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在請學(xué)生回答問題時，教師不僅是核對學(xué)生的答案，更重要的是評價學(xué)生的思考過程，從學(xué)生的解題思路中了解學(xué)生的知識構(gòu)架。因此，形成性的評價目標(biāo)多樣，認(rèn)知、情感、動作技能三者皆不可少。教師要逐漸擺脫量化評價的觀念，增強情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)的評價意識。

二、設(shè)計豐富的評價形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

豐富多樣的評價方式有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立學(xué)生的閱讀自信。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，要重視評價方式的多樣性和靈活性。通常來說，教師進行閱讀評價時，可以采用語言激勵法（口頭表揚法）或物質(zhì)獎勵法等，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。在進行閱讀教學(xué)評價時，語言激勵法是教師常用的評價方法。通過口頭表揚的方式，不僅能夠及時對學(xué)生的閱讀成果進行評價反饋，而且學(xué)生很容易從教師的表揚中受到鼓舞，因此，此方法的實用性很強。當(dāng)然，需要注意的是，教師不能過度使用表揚用語，這樣會降低學(xué)生的新鮮感，使語言激勵法失效。而且使用的表揚語言也可以更加豐富一些，除了Good，教師還可以用Excellent，Youre great等表達。關(guān)于物質(zhì)獎勵法，可以獎勵精美的本子或者簽字筆。物質(zhì)獎勵不僅是獎勵給英語水平高的學(xué)生，對于進步較大的學(xué)生也要給予物質(zhì)獎勵。雖然獎勵不算豐厚，但學(xué)生從中感受到的是老師對自己的認(rèn)可與鼓勵。評價形式各式各樣，此處不一一列舉，其最大的價值在于通過激勵的形式，使學(xué)生感受到來自老師的鼓勵和同學(xué)的欣賞，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、關(guān)注不同的評價主體，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

新課改后，著重強調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。因此，在高中英語閱讀評價中，強調(diào)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位。即評價主體多元化，教師不再是評價的唯一來源和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己、學(xué)生之間也可以實施評價，如此使閱讀評價更具人文性。例如，在閱讀課堂上，請學(xué)生分析重點句型的語法結(jié)構(gòu)，該生解釋不到位。于是，請另一位學(xué)生評價該生的回答，問有沒有需要補充的地方，并讓其對該生的回答進行完善。學(xué)生之間比較容易交流，當(dāng)另一個學(xué)生為他進行補充時，學(xué)生也會比較容易接受。此外，學(xué)生自評是要求學(xué)生能夠通過自我反思，糾正自己的閱讀錯誤，改正自己的閱讀方法，形成完整的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。評價主體的多樣性，反映英語閱讀評價更具有人文性的特征，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)更具自主性。

四、結(jié)束語

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高中英語閱讀教學(xué)側(cè)重教師“教”和學(xué)生“練”，忽視英語閱讀的評價，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺英語閱讀枯燥乏味。英語閱讀評價是高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，教師要重視并善于運用它，它不僅能夠完善閱讀教學(xué)體系，還能幫助學(xué)生建立閱讀的自信，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。正確有效的閱讀評價，能夠提高英語閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

參考文獻：

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