韓梅　崔桂玉　劉鑫　包常華　成巖　王敏　魯仁杰　霍萬學

【摘 要】 為了提高民族醫(yī)科院校醫(yī)學微生物學教學效果，提升教學質(zhì)量，多年來我們探索出適合自己院校醫(yī)學微生物學課程的教學方法。

【關鍵詞】 民族醫(yī)科院校；醫(yī)學微生物學；教學改革

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

醫(yī)學微生物學是研究病原微生物的生物學特性、致病性與免疫性、實驗診斷、防治措施的一門科學。是醫(yī)學生必修的一門重要的醫(yī)學基礎課程。本課程的教學目的在于使學生掌握醫(yī)學微生物學基礎理論、基礎知識和基本技能。醫(yī)學微生物學內(nèi)容繁雜、易學難記，為了提高學生的學習興趣、提升教學質(zhì)量，我們在醫(yī)學微生物學課程教學過程中，采用多種教學方式，取得了良好的教學效果，探討出適合自己學校實際情況、適合學科發(fā)展的教學方法?，F(xiàn)總結如下。

一、理論教學方面

1.問題為基礎的學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）

PBL英文全稱為problem-based learning，即以問題為基礎的學習方法。1969年加拿大麥克瑪特大學Barrows教授率先創(chuàng)立了PBL教學模式，即在臨床前期課或臨床課中，以患者問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學，通常是5～7名學生1個導師。在小組討論中，學生圍繞問題進行思維、推理和分折，導師只起導向作用，不直接回答學生的提問，小組討論中所獲得的許多新問題是自學的主要內(nèi)容之一[1]。

教研室曾嘗試PBL教學法，對醫(yī)學微生物學部分內(nèi)容進行PBL教學法，收到較好的教學效果。如在講授肝炎病毒時，首先提出若干問題，讓學生針對甲型肝炎病毒、乙型肝炎病毒在生物學特性、致病性、免疫性、微生物學檢查、預防等方面逐項加以比較，學生帶著問題自主學習、查閱資料、小組討論，課堂上教師通過分析病例提出問題，同學以小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題作出小結。

2.多媒體教學：醫(yī)學微生物學涉及許多病原生物的形態(tài)，比較抽象、難以理解。教師應用多媒體設施，采用動畫技術、視頻音頻等多種手段輔助教學，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，幫助學生理解和接受知識[2]。教學課件充分利用彩圖、流程圖、示意圖等方式，深入淺出地展示了微生物學的魅力。加入了大量的病例圖片，使微生物學的知識變?yōu)樾蜗?、生動、便于記憶的知識，提高學生的學習興趣，利于教學質(zhì)量的提高。

3.病例式教學：課前預留與本次課內(nèi)容一致的臨床病例，并提出若干問題。課堂精講30分鐘，然后組織學生對臨床病例加以分析和討論，針對預留的問題提問學生，從而培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。如在講授破傷風梭菌所致破傷風時，給出一病例，問該疾病的病原體是什么？怎么感染的？發(fā)病的條件？臨床表現(xiàn)？如何防治等問題，學生圍繞這些問題進行討論并逐一回答問題，最后教師歸納總結。既培養(yǎng)了學生獨立思考和分析問題的能力，又樹立互相幫助和團結協(xié)作的精神。

4.雙語教學：長期以來，《醫(yī)學微生物學》課程一直堅持雙語教學，要求重點名詞體現(xiàn)雙語，并納入考試范疇。除介紹微生物學涉及的英語名詞、基本概念外，部分老師基本能用英語授課，授課對象包括國際交流學院的留學生，部分臨床本科學生。讓部分學有余力的學生能掌握“雙語”的微生物學，逐步鼓勵、引導學生用英文提問和回答問題。此法仍在不斷改進，進一步提高教師外語授課水平，以利于通過教學，增加學生的國際競爭力，也利于學生考研。

5.趣味知識競賽：為了促進學生學習的積極性，我們對于臨床醫(yī)學專業(yè)、護理學專業(yè)、醫(yī)學檢驗等專業(yè)學生，在開設必修課《醫(yī)學微生物學》時，可在學期中或?qū)W期末，舉辦《醫(yī)學微生物學》趣味知識競賽。競賽之前，由課任教師將學過內(nèi)容的習題發(fā)給本學期授課班級進行復習，根據(jù)報名人數(shù)進行初次賽選，最后，選定人員組成代表隊進行比賽，授課班級學生參加比賽過程。比賽過程中，教研室教師作為評委打分，授課班級非代表隊成員也參加互動，回答問題，并適當發(fā)給獎品。比賽結束，評選出一等獎、二等獎、三等獎。最后，將此次競賽加以總結，以便今后更好的開展此類競賽活動。

通過趣味知識競賽，調(diào)動了學生學習本門課程的的學習積極性，鞏固所學知識內(nèi)容。

6.網(wǎng)絡資源：2009年，醫(yī)學微生物學被評為學校級精品課程，精品課程網(wǎng)站有教學大綱、教學課件、主講教師授課錄像、試題、教案、試卷樣本等內(nèi)容，學生可根據(jù)自己實際情況進行觀看、學習。教研室正力圖開展網(wǎng)絡課程教育，實現(xiàn)教師與學生的網(wǎng)絡互動。

二、實驗教學方面

1.開放實驗室：“自助”式實驗教學模式

所謂“自助”式實驗教學模式，就是從實驗籌劃準備和預試驗到正式實驗都是由學生完成的實驗教學方法。學生在整個過程中，有機會全方位了解實驗教學準備的全過程。參與實驗準備的學生從帶教老師的指導和答疑中獲得知識和技能，并在實驗課過程中易于向全班同學輻射傳播。經(jīng)過合理設計的這種教學模式，可以激發(fā)學生的學習熱情，可以加強學生的綜合素質(zhì)訓練，利于更好地與臨床實際工作接軌[3]。

2003年始，本課程針對醫(yī)學檢驗專業(yè)設立了“自助”式實驗教學模式，同學們分組在教師的指導下參加實驗課的準備工作，既掌握了相應的實驗技術又提高了學習興趣，深受學生們的歡迎。學生們的就業(yè)率一直很高。

2.學生參與對外社會服務，鞏固教學內(nèi)容

2013年教研室成立了病原生物學與免疫學研究所，由研究所內(nèi)部分人員開展對外服務性項目，進行呼吸道感染病原菌的檢測及藥敏試驗、支原體、衣原體、淋病奈瑟菌、真菌、乳頭瘤病毒等病原體的檢測等。學生實驗期間可學習相關病原體的檢測方法及病原體的觀察，豐富了理論教學與實驗教學內(nèi)容，學生記憶深刻。

3.教學錄像

教研室購置了大量的醫(yī)學微生物學教學錄像。實驗教學可在等待實驗結果過程中，或進行實驗之前，適當放映與實驗內(nèi)容相關的教學錄像，能夠使學生進一步熟悉實驗內(nèi)容。如在動物實驗中，教師講授、演示之后，再放錄像，學生便可自己操作。

以上，是我們教研室多年來教學改革的一些方法。有些方法還需改進、進一步完善。

民族醫(yī)學教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分，雖然存在著一些問題和困難，然而，只要勇于探索，大膽實踐，就一定能為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)人才[4]。

參考文獻：

[1]胡水清，張玫，樊潔，李文斌，張書云，等.PBL教學模式在醫(yī)學生教學中的實踐和體會.重慶醫(yī)學，2007，36（14）：1444-1456.

[2]成紅，袁星.病原生物學與免疫學課程教學改革初探.淮北職業(yè)技術學院學報，2015，11（5）：60-61.

[3]魯仁杰，霍萬學，張冬麗，王敏，等.醫(yī)學檢驗專業(yè)“自助”實驗教學模式探討[J].內(nèi)蒙古民族大學學報.2006.12（4）：

[4]龐宇舟，薛麗飛.我國民族醫(yī)學高等教育現(xiàn)狀＼存在問題及對策探析[J].中醫(yī)教育ECM.2014.33（6）；5-7.