張景行

【中圖分類號】G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

家庭作業(yè)有沒有必要？家庭作業(yè)有作用嗎？家庭作業(yè)太讓學(xué)生反感了！而家長們雖然對家庭作業(yè)滿懷希望，但對作業(yè)的形式、作業(yè)量的多寡也頗有微詞，他們認(rèn)為家庭作業(yè)應(yīng)該有，但要適當(dāng)，不管是質(zhì)還是量。

為此，美國學(xué)者哈里斯·庫帕曾做過多個實驗，來研究“家庭作業(yè)能否提高學(xué)生成績”這個問題。通過多次實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中組有家庭作業(yè)的學(xué)生平均超出無家庭作業(yè)的學(xué)生成績的69%，而初中組無家庭作業(yè)的比有家庭作業(yè)的平均分只降低10%，而在小學(xué)的兩個班中，有無家庭作業(yè)未使學(xué)生成績有任何差別。因此他認(rèn)為：家庭作業(yè)有一定作用，但對小學(xué)生來說，家庭作業(yè)對他們成績的影響微乎其微。

是否真如哈里斯·庫帕所說的，小學(xué)階段的家庭作業(yè)作用是微乎其微呢？針對庫帕的觀點，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和認(rèn)識，筆者認(rèn)為家庭作業(yè)絕對是有作用的，而且它的意義和功效是長遠(yuǎn)的。庫帕只是從事物的表面去衡量其作用，只發(fā)現(xiàn)了作業(yè)的顯性功能，而作為課堂教學(xué)的延伸，家庭作業(yè)的內(nèi)涵與容量應(yīng)比課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富更廣泛，功效更大，但它是個厚積薄發(fā)的過程，是隱性的，持續(xù)積累的。因此，小學(xué)的語文老師在布置作業(yè)時，關(guān)鍵是要搞清：布置什么樣的作業(yè)？怎樣布置作業(yè)？怎樣處理作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題？也就是說家庭作業(yè)要在形式內(nèi)容的設(shè)計上下工夫。

全國著名特級教師靳家彥說得好：“與時俱進(jìn)，莫被傳統(tǒng)束縛頭腦，科學(xué)發(fā)展，不為時尚放棄永恒?！蔽覀兊募彝プ鳂I(yè)布置也應(yīng)以此為理念進(jìn)行創(chuàng)新改革。家庭作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)時代性、科學(xué)性、趣味性、體驗性、創(chuàng)造性。抓契機(jī)，力求內(nèi)容和形式的新、奇、趣。這樣學(xué)生才會樂意去做，才會有效果。筆者主要從以下幾方面入手：

1.“趣”意橫生——由此及彼的學(xué)習(xí)方式。興趣，是一切成功的源頭，是效果的保證，也是最好的老師。學(xué)習(xí)方式的豐富多變會使同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生不同的效果。

在基礎(chǔ)知識方面，生字的識記正確率并不容樂觀。我們更多的做法是重復(fù)地抄寫、聽寫、訂正，周而復(fù)始，但檢測結(jié)果依舊有錯。原因是：機(jī)械的抄寫并沒有使大腦識記這個符號。不妨在家庭作業(yè)中布置生字預(yù)習(xí)時，難記難寫的字編個順口溜，怎樣識記最方便？看誰編的順口溜易讀易記。這樣學(xué)習(xí)生字的任務(wù)從機(jī)械的書寫變?yōu)橛螒蛄耍瑢W(xué)生更有興趣，如在教學(xué)生“熟”字時，學(xué)生易把“丸”寫成“尤”，或把“子”寫成“小”，筆者就布置了一道編順口溜記生字的作業(yè)。第二天，學(xué)生的順口溜交上來了。呵！好聰明的小詩人，有學(xué)生編道：一點一橫長，口字在中央，兒子下邊站，九字加點水中央。又如“磨”字的順口溜：一點一橫長，一撇到西方，并排兩棵樹，種在石頭上。學(xué)生的表現(xiàn)欲望和才智得以盡情演繹，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

我們作業(yè)的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是幾個字；我們作業(yè)的目的是讓學(xué)生主動樂意去做，而不是被動機(jī)械地接受。

2.抓契機(jī)——作業(yè)內(nèi)容的“活”性元素。既然課外的學(xué)習(xí)比課堂的學(xué)習(xí)更豐富、更機(jī)動、更愉快、更有收獲。我們?yōu)槭裁床荒軐ふ蚁乱粋€實現(xiàn)這些目標(biāo)的契機(jī)，給家庭作業(yè)注入“活”性因素呢？

語文《課間十分鐘》寫的是學(xué)生熟知的活動：打乒乓、爬竹竿、丟沙包等。盡管文章很生動具體，但在講解“丟沙包的同學(xué)勝利了，他們蹦啊，跳啊，心里多么歡暢?！边@一句時，學(xué)生包括筆者都體會不到“勝利的歡暢”。為什么？究其原因，只因為這“歡暢”是間接感受，沒有親身的感受就沒有情感上的共鳴。因此，筆者布置了這樣一個作業(yè)：回家做沙包、做鍵子，與同學(xué)或家人玩玩丟沙包或踢鍵子的游戲，要求盡情盡興。在歡呼雀躍中，孩子的作品帶來了。第二天的鞏固課，學(xué)生興致盎然，興奮和“歡暢”溢于言表。在材料的準(zhǔn)備中、制作中、游戲中，孩子們已體驗到了“有勁”、“合作”、“勝利的歡暢”。這真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.分層歸類——拓展課外閱讀的“廣”度。課外閱讀是積累知識的主陣地，但由于學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，他們的閱讀面、閱讀量、閱讀的興趣及閱讀的收獲都大相徑庭。有相當(dāng)一部分的學(xué)生不愛看書，或不知道看什么書，既盲目又無興趣，收效甚微。我們不妨從課堂內(nèi)容入手，從相關(guān)的文本著手，拓展閱讀的面和量。比如學(xué)了《丑小鴨》，讓學(xué)生課外去了解安徒生及他的作品。學(xué)了《草船借箭》，讓學(xué)生通過課外閱讀去了解一個完整的諸葛亮，如此神機(jī)妙算的人，誰不感興趣呢？領(lǐng)略了《黃山的奇石》之“奇”，可以布置“尋訪祖國名山”的作業(yè)……“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，只有廣讀書，愛讀書，才有積累之多、存貯之多?。?/p>

在關(guān)于課外閱讀的調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍愛看故事書、科技書，最不愛看父母為其買的作文書、工具書。而學(xué)生看的書之雜也是我們始料不及的，上下五千年，縱橫八千里，從文學(xué)到科技，從手工勞技到漫畫，腦筋急轉(zhuǎn)彎，從歷史書到律法書，真可謂五花八門，各有喜好。為此，筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和興趣上的差異。設(shè)計了一套課外閱讀的作業(yè)方案：（1）把書分類：文學(xué)書、科技書、故事書、工具書、手工技能書、歷史書……把學(xué)生也分層歸類：基礎(chǔ)型、過渡型、提高型。（2）讓學(xué)生自由選擇自己愛看的書種。（3）提出要求：你看懂了多少？記住了多少？學(xué)到了什么？……（4）定期舉行“百科知識大雜燴”活動，讓學(xué)生把看過的書“吐”出來。筆者采取的形式有“大家談收獲”匯報會?！笆裁磿钣幸妗鞭q論會。“我最愛看的書”作文競賽……讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步，在辯論中思考。

4.拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域——現(xiàn)代科技手段的運用。課堂教學(xué)是相互滲透的。同樣，語文教學(xué)不單純是一門學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)，不能局限在課程本身和課堂內(nèi)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展已越來越廣泛地被應(yīng)用，對學(xué)生而言，課堂外的世界更精彩，新生事物永遠(yuǎn)那么有吸引力，對網(wǎng)絡(luò)一知半解的他們，盡管操作不熟練，卻對它情有獨鐘，流連忘返。以此為契機(jī)，在上新課之前，筆者會布置一些與內(nèi)容相關(guān)的找文字介紹、圖片資料的作業(yè)。在習(xí)作之后，讓他們試著把好習(xí)作“發(fā)帖”給同學(xué)、給長輩、到校園網(wǎng)站……讓他們盡情地享受網(wǎng)絡(luò)給他們成功的滿足感。

家庭作業(yè)是有效的，它的作用是隱性的卻是深遠(yuǎn)的。而對孩子而言，我們的作業(yè)更需要手、眼、腦并用，更需要開放自由的形式以及由此帶來的快樂。任何快樂和興趣都能激起孩子的好奇心，而所有的發(fā)現(xiàn)幾乎都源自興趣、源自好奇心。