李云華

【摘 要】 數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂是由無數(shù)課前課后的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，打磨細(xì)節(jié)是對課堂實踐的一種更完善更完美的追求；從細(xì)節(jié)做起、從眼前做起、從自我做起，高效教學(xué)的實施便能取得實質(zhì)性的進(jìn)展。關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；細(xì)節(jié)

【中圖分類號】G63.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，細(xì)節(jié)決定企業(yè)的成敗，同樣也決定教育教學(xué)的成??！細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用卻舉足輕重！關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落到實處，就是關(guān)注教師課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程的要求進(jìn)行變革，關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)的最小單位，它通常表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中的一句話，一個眼神，一個符號，一塊板書，一個行為，一種態(tài)度等細(xì)末之處，但它對教學(xué)卻具有重要的推動和鏈接作用。那么我們該如何關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，提高教學(xué)效益呢？我覺得應(yīng)從三方面下手：（1）在課前備課中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，（2）在課堂教學(xué)中把握細(xì)節(jié)，（3）課后反思中關(guān)注細(xì)節(jié)?，F(xiàn)簡單闡述如下：

一、課前備課中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

備課時我們要備教材、備學(xué)生、備練習(xí)。備教材首先學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確新課程理念，再翻看參考書，熟悉教材，抓住教材重點、難點，創(chuàng)造性的整合教材，而不是只一味地去教教材；備學(xué)生要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，知識掌握情況，學(xué)生的分層情況，特別要明確你上課需關(guān)注的學(xué)生名單，那將是你抽問、練習(xí)檢查的對象；備練習(xí)要設(shè)計與教材重、難點對應(yīng)的題，要有梯度，以對應(yīng)不同層次的學(xué)生，題型可以多樣。

二、課堂教學(xué)中把握細(xì)節(jié)

導(dǎo)入語的細(xì)節(jié) 要么簡單明白，要么充滿懸念，引起學(xué)生重視或激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

銜接語言的細(xì)節(jié) 好的老師每一環(huán)節(jié)的過渡都充滿感情，精彩自然，而不是顯得很突兀。

提問語言的細(xì)節(jié) 老師提問要簡明但不能太簡單，要有明確指向性，能讓學(xué)生明白意圖并積極思考。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié) 首先學(xué)會傾聽，不論對錯，不要粗暴打斷，靜靜地聽，抓住閃光點給予鼓勵幫助，可以保護(hù)好孩子的自信心，提升積極性；其次關(guān)注錯誤，學(xué)生在板演或作業(yè)時，教師要深入到學(xué)生中去觀察，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤，弄清錯誤的原因，為評講積累素材，也可趁機(jī)做個別輔導(dǎo)。

關(guān)注數(shù)學(xué)概念的教學(xué)細(xì)節(jié) 概念是思維的基點，是知識與方法的載體，要讓學(xué)生明白概念的產(chǎn)生、概念的意義，在理解的基礎(chǔ)上記憶，并會運用。數(shù)學(xué)科照樣需要記！

關(guān)注例題的教學(xué)細(xì)節(jié) 例題教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)起點，要把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗作為教學(xué)的出發(fā)點，不能任意拔高，在課堂教學(xué)中使用“我們已經(jīng)知道，已經(jīng)學(xué)過”的字眼時，我們必須研究學(xué)生的狀況：學(xué)生到底知不知道、理解程度如何？找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，才能確定例題的教學(xué)起點，否則低效或無效；在例題教學(xué)中我們還要勤變式，當(dāng)學(xué)生獲得某種基本解法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘例題的潛在因素，通過改變題目的條件、探求題目的結(jié)論、改變情境等多種途徑，強(qiáng)化學(xué)生對知識和方法的理解，幫助他們對問題進(jìn)行多角度、多層次的思考；同時例題教學(xué)時注意規(guī)范性，每道例題的分析，書寫板書的規(guī)范，數(shù)學(xué)圖形的正確性，老師語言的簡潔科學(xué)性等，看似小事，卻能在長久的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使全班同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

在時間把握中重視細(xì)節(jié) 特級教師李鎮(zhèn)西曾告誡年輕教師，想做學(xué)生喜歡的教師就不能拖堂！課堂大環(huán)節(jié)時間把握上，老師一般沒問題，就是有時鐘聲響了后總想把點尾巴處理了，結(jié)果適得其反，學(xué)生反感，自己累了，還沒有效果。還不如前面安排緊湊點或留到下節(jié)來處理。

表達(dá)人文關(guān)懷的細(xì)節(jié) 作業(yè)做得好的得個滿分，或口頭表揚、班級展示；測試成績優(yōu)異的給點掌聲或獎勵一顆棒棒糖；回答不出問題的，給予學(xué)生微笑、鼓勵、引導(dǎo)，或找其他同學(xué)幫忙，既不讓學(xué)生緊張害怕，又要讓學(xué)生把不懂的弄懂；問題答得精彩的，要給予掌聲；試卷上或作業(yè)本上經(jīng)常寫上“能干”“有進(jìn)步”“好樣的”等字眼，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅；對于經(jīng)常開小差的別大聲呵斥，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即順勢抽問，他一旦答不出來就會明白自己的錯誤、會羞愧、會認(rèn)真了；對于學(xué)生生活上的困難，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)多關(guān)心幫助。注意人文關(guān)懷的細(xì)節(jié)了，學(xué)生就會喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)還愁提不高成績嗎？

三、課后反思中關(guān)注細(xì)節(jié)

上完課后，通過對作業(yè)的批改，我們更應(yīng)該反思：教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？例題、習(xí)題需要調(diào)整嗎？還有哪些知識點掌握得不好？下節(jié)課前哪個知識點需要再強(qiáng)調(diào)補救？對哪些學(xué)生要進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)等。

總之，沒有一蹴而就的完美課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂是由無數(shù)課前課后的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，打磨細(xì)節(jié)是對課堂實踐的一種更完善更完美的追求；從細(xì)節(jié)做起、從眼前做起、從自我做起，高效教學(xué)的實施便能取得實質(zhì)性的進(jìn)展。關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造；精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)會給我們以意外和驚喜，會令我們陶醉和享受。大處著眼、小處著手，向細(xì)節(jié)要質(zhì)量，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會更和諧、更高效！