余臘梅

近年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及國家的大力推進，信息化教學已經(jīng)越來越廣泛地運用于大、中、小學的各個學科領域，語文教學也不例外。筆者作為一名中等職業(yè)學校的語文教師，長期從事計算機專業(yè)的語文教學工作，且擔任計算機專業(yè)班主任，下面以自己多年的工作經(jīng)驗談談對中職計算機專業(yè)語文學科信息化教學的感想。

從某種角度而言，中職生是一個特殊的群體，生源組成相對復雜，學習成績、行為習慣相對較差，在學習的積極性、主動性、學習習慣和方法上，和普通高中學生相比存在很大的差距。中職計算機專業(yè)的學生在擁有這些共性的同時，還有著與其他專業(yè)明顯的差異性。

首先，對專業(yè)的認識存在嚴重偏差。很多選擇計算機專業(yè)的學生，特別是該專業(yè)相當一部分男生之前就是網(wǎng)吧?？?、游戲高手，選擇這個專業(yè)都是沖著電腦來的，認為學計算機就可以肆無忌憚地玩游戲、上網(wǎng)、聊QQ……可是開始上課之后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實相差太遠，于是各種厭學表現(xiàn)滋生，讓老師不勝其煩。其次，中職計算機專業(yè)的學生不乏“網(wǎng)絡高手”，久經(jīng)網(wǎng)絡“熏陶”，思維活躍，對知識的獲得有他們的一套方法，對教師這個知識的傳遞者不會輕易地信服。特別是對語文這樣的文化課，他們更不感興趣。鑒于這些特殊性，如何因勢利導，運用信息化教學改變語文教師的尷尬地位以及更好地為學生們服務，是擺在教師面前的嚴峻問題。

教師應該具備較高的信息化教學能力

語文老師首先要提高自身的信息化教學能力，使之達到較高的水平，才能更好地運用于教學。計算機專業(yè)的學生，因為專業(yè)課的學習，在對信息技術的掌握上有著其他專業(yè)無法比擬的優(yōu)越性。他們對一般的文化課教師不太服氣，但是對“專業(yè)強大”的教師卻相當佩服，語文老師要想“震”住他們，必須讓自己強大起來。這就要求語文老師首先要樹立信息化教學觀念，精心設計每一個教學流程，形成立體化、系統(tǒng)化的信息化教學體系。其次，要具備較高的信息技術應用能力。不能只停留在制作簡單的靜態(tài)的PPT課件上，而要綜合運用圖形、圖像、視頻、音頻、動畫處理等多種現(xiàn)代信息技術，選取恰當?shù)牟牧?，進行資源重組，為語文教學服務。再次，教師要具備利用網(wǎng)絡平臺交流互動的能力。在信息化教學中，要充分利用網(wǎng)絡平臺，組織學生一起探究、學習、交流、分享、評價。只有具備了強大的信息技術應用能力，適時地在學生面前露一手，才能讓學生由衷地信服，變抵觸學習和被迫學習為主動學習。

信息技術在中職計算機專業(yè)語文教學中的運用

信息技術在中職計算機專業(yè)語文教學中的運用，可以從以下幾個方面進行。

1.創(chuàng)設情境，使教學直觀生動

現(xiàn)代信息技術的功能十分強大，圖文并茂，聲像并舉，它可以使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使那些原本只能靠想象的抽象語言立刻生動起來，充分彌補傳統(tǒng)語文教學“只能言傳不能意會”的不足，起到了化繁為簡、化抽象為具體的作用。同時，利用現(xiàn)代信息技術還能根據(jù)語言文字跨越時間和空間距離，將那些久遠的、遠離學生生活時代背景的情境創(chuàng)設出來，營造良好的學習氛圍。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，利用優(yōu)美的荷塘圖片配上低婉悠揚的音樂制作成簡單的Flash，并剪輯一些視頻用于課前播放，讓學生在教師精心營造的氛圍中開始學習，情不自禁地投入到課文學習中。

2.與專業(yè)課程相融合，激發(fā)學生興趣

作為計算機專業(yè)的語文教師，應該熟悉該專業(yè)的課程設置，在教學過程中結合實際情況對學生進行專業(yè)思想的滲透。同時，還要會簡單操作一些專業(yè)課常用軟件的使用，如Fireworks、Photoshop、Coredraw等，選擇恰當?shù)男畔⒒Y源，將教學內(nèi)容用信息技術展示出來，并引導學生用自己所學的信息技術呈現(xiàn)學習內(nèi)容、學習感悟，從而創(chuàng)建具有濃郁的專業(yè)特色的信息化教學環(huán)境，讓語文課“專業(yè)”起來，讓學生在語文課上也能使用計算機專業(yè)知識。如在《荷塘月色》一課教學結束后，讓學生以“我的荷塘月色”為題用Coredraw制作動畫；在《將進酒》教學后，要求學生按照自己的理解查找背景音樂，用手機的錄音功能制作誦讀音頻等。

3.開展網(wǎng)絡互動，及時反饋評價

借助計算機專業(yè)學生信息技術操作能力較強的優(yōu)勢，充分利用學校數(shù)字化校園平臺，發(fā)揮信息化教學系統(tǒng)交互性強、反饋及時的特點，加強學生與老師之間、學生與學生之間、學生與電腦的互動交流。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課時，筆者利用學校的數(shù)字化校園平臺建立了班級空間，將班級同學分成四個學習小組，每個學習小組有自己的任務菜單。小組成員進入班級空間后，找到相應的任務菜單，通過小組討論、網(wǎng)絡查詢等方法完成任務，并制作成PPT課件發(fā)布在班級空間里。老師和其他組員可以自由訪問、留言、提問等，并對完成的情況進行評價、打分。在整個教學過程中，教師除了提前設計任務菜單外，在任務完成過程中，還要適時點撥提示，引導學生思考和總結答案，更重要的是引導學生對自己的和別人的任務完成情況進行評價，實現(xiàn)師生之間、組員內(nèi)部之間、小組與小組之間的多邊互動，并根據(jù)反饋信息調(diào)整學習的節(jié)奏。

4.運用信息化平臺，拓展學生學習空間

現(xiàn)代信息化技術如多媒體教學軟件、網(wǎng)絡的應用等，拓展了學生學習的空間，為學生自主學習提供了豐富的除教材之外的學習資源。教師可以抓住計算機專業(yè)學生的專業(yè)興趣，建立語文學習的班級網(wǎng)站，創(chuàng)建資源庫和論壇，指導學生利用手機、電腦進行遠程學習，創(chuàng)建多向溝通、跨越時間和空間限制的網(wǎng)絡教學環(huán)境，為學生提供自主學習的網(wǎng)絡平臺。學生也可以按照自己的意愿選擇教學內(nèi)容、教學方法、教學時間，實現(xiàn)語文教學的自助學習。同時，班級網(wǎng)站從建立到日常維護、資源的更新，都可以讓學生加入，讓學生在學習語文的同時一展專業(yè)特長。

計算機專業(yè)語文信息化教學應該避免的誤區(qū)

運用信息化教學手段，的確能夠提升學生的學習興趣，但絕對不能因一味地追求“信息化”而忽視了語文教學本來的特征。語文在計算機專業(yè)的課程體系中始終屬于基礎文化課，語文科目是一門古老而又傳統(tǒng)的學科，淺吟低唱，品味領悟，都是必需的教學方法。因此，語文教學對信息化教學手段的選用，應該做到恰當選擇，收放有度，避免以下幾個誤區(qū)。

（1）避免一味追求“信息化”而忽視其對教學的干擾作用。語文教學中，信息技術應該是輔助教學的手段，應當根據(jù)教學需要恰當?shù)厥褂?。過多、過雜地使用，如總是把圖片、動畫、聲音、文字組合在一起，反而會分散學生的注意力，不利于學生思考。

（2）避免一味追求形式美，忽略內(nèi)在美。語文課應該是文質(zhì)兼美的課堂，在利用信息技術創(chuàng)設美的情境時，也不能忽略對課文本身的解讀，對意境的感悟，要使學生沉浸于文學的熏陶中，提升學生對美的感悟、鑒賞能力。

（3）避免一味追求形象直觀，剝奪學生想象的權力?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文學作品，每個人的感知、體驗是不一樣的，語文教學就是要激發(fā)學生的想象力，挖掘這些“不一樣”。如果為了一味地追求直觀形象，單純地用信息化手段展示，實際上是把教師的理解強加給學生，剝奪了學生想象的權力。長此以往，學生將會從“沒有機會想象”到“不愿想象”，最終到“不會想象”。

（作者單位：重慶市渝中職業(yè)教育中心）

參考文獻

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