江蘇省蘇州市平江中學(xué) 蔣海豐

例談思維導(dǎo)圖在初一英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省蘇州市平江中學(xué) 蔣海豐

思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生處理信息的能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。本文結(jié)合初一英語教育教學(xué)的實(shí)際，分析了思維導(dǎo)圖在初一年級(jí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及實(shí)踐方法。

思維導(dǎo)圖；初一英語；閱讀教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)時(shí)，離不開聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練。其中，聽和讀是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑。因此，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師更多關(guān)注的是語篇中出現(xiàn)的生詞、語言點(diǎn)的講解等，部分教師仍在采用逐句翻譯的教學(xué)方法，而忽視了文章的思想構(gòu)建，使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為閱讀就是語法分析和詞匯講解。

1.思維導(dǎo)圖在初一年級(jí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初一年級(jí)是初中學(xué)段的起始年級(jí)，學(xué)生在“讀”的技能方面應(yīng)達(dá)到三級(jí)目標(biāo)，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的描述，學(xué)生須“能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意”。雖然這一階段的閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，但這并不意味著初一學(xué)生的英語閱讀理解是低層次的活動(dòng)，因?yàn)閮H強(qiáng)調(diào)語言文字的辨認(rèn)或僅獲取閱讀材料中的淺層信息對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是片面而低效的。閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過程，在起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。在課堂的閱讀教學(xué)或訓(xùn)練中，教師只有重視閱讀訓(xùn)練的目的，采用有效的閱讀訓(xùn)練模式，才能在教與學(xué)的過程中幫助學(xué)生認(rèn)知和掌握正確的閱讀策略。

與小學(xué)相比，初一年級(jí)學(xué)生的思維開始由形象思維向抽象思維延伸，但由于初一年級(jí)學(xué)生的年齡較小，他們的抽象邏輯思維發(fā)展仍以經(jīng)驗(yàn)型為主，具體形象起主要作用，在進(jìn)行抽象邏輯思維時(shí)，需要具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持。

思維導(dǎo)圖作為一種可視性、發(fā)散性的思維工具，以圖文并重的形式，以直觀形象的方法，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使我們的思考過程可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，是輔助我們思考和解決問題的有效工具。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

圖1是根據(jù)譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Reading的閱讀語篇所繪制的思維導(dǎo)圖。這是學(xué)生進(jìn)入初中后接觸的第一篇閱讀文章，主題是讓剛開始初中生活的學(xué)生認(rèn)識(shí)教科書上的四位新朋友，內(nèi)容涉及他們的年齡、外貌、興趣愛好和出生地。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用如下：教師在課堂通過問答的形式教授學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體理解語篇材料。然后，學(xué)生閱讀所學(xué)語篇，根據(jù)思維導(dǎo)圖完成相關(guān)鞏固練習(xí)。接著，教師借助思維導(dǎo)圖，分析語篇中的重難點(diǎn)，師生共同理解語言知識(shí)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖各層級(jí)的關(guān)鍵詞復(fù)述課文語篇，其中，90%的學(xué)生都能流利正確組織語句進(jìn)行理解性復(fù)述。與枯燥的死記硬背相比，學(xué)生幾乎沒花額外的時(shí)間就記住了語篇，省去了課后死背課文的麻煩。學(xué)生自己組織復(fù)述語言，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到了鍛煉。

圖1　譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Reading

七年級(jí)上冊(cè)Unit 5的主題是節(jié)日。單元中的主要閱讀篇章基本都是圍繞節(jié)日的時(shí)間、其特殊意義、人們的活動(dòng)與感受等幾方面展開的。通過實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞上述有關(guān)節(jié)日的幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，使描述性的文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低了學(xué)生閱讀理解的困難。本單元的閱讀課文為Halloween。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）教師利用英國孩子慶祝萬圣節(jié)的視頻呈現(xiàn)萬圣節(jié)的相關(guān)信息，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活認(rèn)知。

（2）借助視頻和圖片，進(jìn)行相關(guān)新詞的教授，如：pumpkin lantern、ghost、dress up、 wear masks、paint faces、trick or treat等。

（3）引出教材內(nèi)容：美國女孩Wendy對(duì)于萬圣節(jié)的書信介紹。教師提出問題：“Do the children in the USA do the same things as the children in the UK do？ When is Halloween？ Which countries（who） celebrate Halloween？ How do people celebrate Halloween？”學(xué)生圍繞問題展開自主閱讀。

（4）教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的疑問詞，如when、who、what、how等，這些詞構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的主題和第一層分支，如圖2所示。

圖2　七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading

（5）學(xué)生通過自主閱讀，從文章中找到相關(guān)問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將進(jìn)行板書，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

（6）文章重點(diǎn)描述的是人們慶祝Halloween的活動(dòng)。教師組織開展小組討論如下問題：“What do people do to celebrate Halloween？”學(xué)生再次閱讀課文，進(jìn)行交流討論并提煉關(guān)鍵動(dòng)詞詞組完善思維導(dǎo)圖的下一層分支。

（7）學(xué)生通過相關(guān)練習(xí)鞏固課文內(nèi)容。最后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助，自己組織語句介紹萬圣節(jié)。

從繪制的思維導(dǎo)圖可以看到，由課文題目中心詞Halloween向四周放射的四個(gè)分支，以及分支下體現(xiàn)文章細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞所構(gòu)成的教學(xué)導(dǎo)圖，把課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)融為一體，使文章思路架構(gòu)變得清晰明了，學(xué)生一目了然。課文重點(diǎn)、文章的語言知識(shí)均比較全面地呈現(xiàn)在了圖中，便于學(xué)生及時(shí)檢查核對(duì)。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐反思

對(duì)于閱讀篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章，課堂教學(xué)可以以教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生整體理解文章。教師可根據(jù)文章主題和主干提出問題，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題分段落、分層次閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解。閱讀后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵詞。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示組織語言復(fù)述課文內(nèi)容。

對(duì)于結(jié)構(gòu)層次清晰、難度較小的文章，課堂上可以以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主，而教師則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者，只起到點(diǎn)撥、幫助的作用。比如，在繪圖前，教師以問題的形式給出提示；在小組合作構(gòu)圖時(shí)，可先安排學(xué)生開展組內(nèi)討論，小組成員共同設(shè)定思維導(dǎo)圖的框架和結(jié)構(gòu)；在小組完成導(dǎo)圖的繪制時(shí)，教師可以幫助學(xué)生微調(diào)思維導(dǎo)圖，力爭做到層次清晰，細(xì)節(jié)無疏漏。由于學(xué)生的能力水平、閱讀水平各不相同，大家繪制出的思維導(dǎo)圖也會(huì)存在很大差異。教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流，給予學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

此外，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀與寫作能力的良好途徑。英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的中學(xué)生來說，是有難度的。寫作之前要有思路才能把文章寫好。教師在閱讀教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，以思維導(dǎo)圖為框架構(gòu)思、改寫文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)主題是可以從很多方面入手的。學(xué)生寫作的思路清晰了，寫作文就自然變得輕松了。平時(shí)，教師應(yīng)重視給學(xué)生布置改寫課文的寫作訓(xùn)練任務(wù)。改寫給學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會(huì)，可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)課文的理解，逐步提高學(xué)生的寫作能力。久而久之，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，就比較容易寫出結(jié)構(gòu)清晰的對(duì)比性作文了。

4.結(jié)語

閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)。學(xué)生需要運(yùn)用感知、分析、推理、歸納、總結(jié)等活動(dòng)來對(duì)閱讀篇章進(jìn)行分析整理。思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生思維的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生處理信息的能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。將思維導(dǎo)圖用于英語閱讀教學(xué)，尤其是初一起始年級(jí)的英語教學(xué)，是一種有效的養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)方法。

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