【摘 要】幼兒園課程改革的第一步支架提出：改造我們的兒童觀和教育觀。幼兒園以“江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)”為依據(jù)，以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神為切入點(diǎn)，進(jìn)行了課程游戲化的研究與實(shí)踐，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)幼兒園周邊資源進(jìn)行了調(diào)查、分析，報(bào)告了一年多來(lái)實(shí)施“六個(gè)支架”，全面開(kāi)展課程改革的現(xiàn)狀，提出了一些有效的做法。

【關(guān)鍵詞】課程改革；游戲精神；六個(gè)支架

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0043-02

【作者簡(jiǎn)介】王敏，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心幼兒園（江蘇揚(yáng)州，225200）副園長(zhǎng)，一級(jí)教師。

靜靜流淌的運(yùn)河，波光粼粼的湖水，滋潤(rùn)著邵伯這片豐饒的土地。具有千古魅力的“甘棠”以“水”聞名遐邇。2014年11月，我園的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目《水潤(rùn)甘棠花》成功獲批，幼兒園成為首批江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園。一年多來(lái)，我們邊實(shí)踐邊摸索，逐步內(nèi)化游戲精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育行為，形成了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、領(lǐng)悟游戲精神，重塑教育觀

課程游戲化所提倡的教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”。我園帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，鼓勵(lì)她們從“閉嘴，退后，睜眼，傾聽(tīng)，等待”入手，給孩子時(shí)間、給孩子空間、給孩子材料，做孩子的助手，靜靜地觀察，嘗試學(xué)習(xí)做一個(gè)會(huì)觀察的服務(wù)者，并結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幼兒的表情、動(dòng)作、行為、語(yǔ)言等分析幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及典型性行為，用《指南》的理念指導(dǎo)自己的實(shí)際工作。剛開(kāi)始，教師們還不適應(yīng)這樣的方式，事事不敢放手，更不知如何去觀察幼兒，如：去年，幼兒園新添置了一套大型建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)木質(zhì)玩具。大二班老師帶領(lǐng)孩子來(lái)到操場(chǎng)，孩子們紛紛奔向玩具，在梯架上攀爬，老師一看，急了，說(shuō)：“不是這樣玩，把這個(gè)梯子架在架子上……?！闭f(shuō)著，便帶著孩子拼搭起來(lái)，一會(huì)兒就拼成了標(biāo)準(zhǔn)式樣，然后孩子們依次爬上去玩。在這次活動(dòng)中，教師擔(dān)心孩子們不會(huì)拼搭，只會(huì)攀爬，就急忙介入了，結(jié)果孩子們爬上去玩了一會(huì)就失去興趣了。而在中三班活動(dòng)時(shí)，一開(kāi)始，孩子們像大班一樣沖到梯架上攀爬，過(guò)了一會(huì)，攀爬的興奮勁慢慢消退了，有的坐在架子上看，有的在架子中間鉆來(lái)鉆去，有一個(gè)男孩發(fā)現(xiàn)了旁邊的輔助梯子，就把梯子的一頭架在梯架上，幾個(gè)孩子看到后紛紛效仿，也搬來(lái)梯子架上去。后來(lái)，他們又發(fā)現(xiàn)了木板，進(jìn)行了新的嘗試，玩出了很多花樣。同樣的材料，兩個(gè)年齡班玩出了不同的過(guò)程，難道說(shuō)大班孩子的能力和水平還不如中班嗎？這個(gè)活動(dòng)對(duì)教師們的觸動(dòng)很大，他們從中看到了“退后、閉嘴、睜眼、等待”的重要性，也積極地投入到這樣的嘗試中?，F(xiàn)在，我們每學(xué)期都定期組織教師進(jìn)行觀察實(shí)踐演練，即教師自由組合，2～3人一組，定點(diǎn)觀察某班級(jí)的區(qū)域游戲，小組結(jié)合《指南》對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄、分析，研究調(diào)整措施，并將此過(guò)程做成ppt，在全園進(jìn)行分享。這樣的演練不僅幫助教師學(xué)會(huì)了觀察，有效提升了教師們結(jié)合《指南》分析幼兒行為的能力，同時(shí)為園內(nèi)各班的區(qū)域創(chuàng)設(shè)提供了科學(xué)、可操作的整改意見(jiàn)。

二、改造活動(dòng)空間，建構(gòu)游戲化區(qū)域

依據(jù)支架三“改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式”的要求，我園以方便兒童游戲?yàn)榛驹瓌t，合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，對(duì)活動(dòng)室內(nèi)的課桌椅擺布進(jìn)行改變。因?yàn)槲覉@活動(dòng)室面積不算大，所以我們吸取全省各園的經(jīng)驗(yàn)，減少了班級(jí)課桌的數(shù)量，利用具有隔區(qū)功能的、可移動(dòng)的柜子，將每個(gè)活動(dòng)室開(kāi)辟了角色區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料根據(jù)一日活動(dòng)的情況及時(shí)更改或增加，使活動(dòng)室的空間利用率最大化。同時(shí)，我園根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，借助邵伯“水”文化資源，在幼兒園設(shè)置了三類(lèi)公共區(qū)域。1.戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)。前操場(chǎng)投放了梯子、輪胎、梯架等大型建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)材料，供幼兒自由拼搭、攀爬。后操場(chǎng)則是一個(gè)適合小班寶寶活動(dòng)的“游樂(lè)園”，里面有玩沙區(qū)、電動(dòng)小車(chē)隊(duì)等；二樓屋面操場(chǎng)是一個(gè)民俗文化廣場(chǎng)，孩子們?cè)诰G色的軟質(zhì)草地上蕩湖船、挑花擔(dān)、舞龍。2.“綠野水鄉(xiāng)”區(qū)。在迷你種植園中，和孩子們一起走進(jìn)綠野、親近自然，共同種植、養(yǎng)護(hù)時(shí)令蔬菜。水上樂(lè)園里住著邵伯湖的水產(chǎn)家族們：龍蝦、螃蟹、螺螄、黃鱔、泥鰍……孩子們?cè)谶@里觀察、喂養(yǎng)、嬉水，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)生命、尊重生命。3.創(chuàng)意操作室?！柏悮せ顒?dòng)室”里投放了豐富的貝殼資源，提供了多樣的美工材料，孩子們?cè)谶@里可以自主選擇各種材料，大膽創(chuàng)意制作，發(fā)展觀察能力和創(chuàng)造能力?！八l(xiāng)編織坊”收集了多種資源進(jìn)行編織活動(dòng)，如用秋收的稻草制作稻草人，用邵伯湖蘆葦制作柵欄等。孩子們自主探究、耐心細(xì)致的品質(zhì)得以養(yǎng)成，動(dòng)手能力、審美能力得以提高。

三、制定彈性時(shí)間，嘗試改造活動(dòng)方案

在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地及公共空間不能一次性滿(mǎn)足孩子同時(shí)活動(dòng)的情況下，我園制定了一日彈性活動(dòng)時(shí)間表，除了午餐和午睡時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。在彈性時(shí)間表實(shí)施之前，我們先做了這樣的嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)1次；加大戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)；每個(gè)班級(jí)的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。由此逐步過(guò)渡到彈性時(shí)間表的實(shí)施。在實(shí)施中，教師們根據(jù)本班特點(diǎn)和自己的研究方向，幾人一組形成研究小組，探討如何在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透游戲的精神和理念，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索一種適合小中大幼兒豐富多樣的、行之有效的生活游戲化的教育教學(xué)模式。教師們通過(guò)相互觀摩、學(xué)習(xí)，進(jìn)行推廣實(shí)施。

四、收集整理資源，建立課程資源室

1.善用各方資源。

（1）家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)是幼兒園最好的合作伙伴。每學(xué)期，我園都會(huì)結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開(kāi)展豐富的家園活動(dòng)、親子活動(dòng)，將家長(zhǎng)請(qǐng)入幼兒園，使之成為幼兒園課程的一部分。結(jié)合中秋節(jié)，開(kāi)展“月兒圓圓，心兒甜甜”親子做月餅活動(dòng)，親子齊動(dòng)手，自制不同口味的月餅，并品嘗；結(jié)合感恩節(jié)開(kāi)展“愛(ài)心小達(dá)人”親子義賣(mài)活動(dòng)；將“甘棠樂(lè)隊(duì)”的爺爺們請(qǐng)入園表演，讓孩子們感受邵伯民俗文化的魅力等。

（2）周邊資源。我園對(duì)幼兒園周邊一定范圍內(nèi)的各類(lèi)自然資源、社會(huì)資源和人力資源進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)家長(zhǎng)調(diào)查、實(shí)地考察等方式對(duì)資源進(jìn)行梳理，整理了一些可挖掘的課程資源。春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，美麗的邵伯湖畔野菜遍生，泥土里、草地上、樹(shù)叢中、小河邊隨處可見(jiàn)。一次踏青活動(dòng)中，孩子們對(duì)這些野菜產(chǎn)生了興趣，不一會(huì)便摘了一堆，其中有馬蘭頭、薺菜、枸杞頭，但更多的是野草?；貓@后，孩子們還意猶未盡，繼續(xù)討論著。新課程觀指出：“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)?！蔽覀冇X(jué)得“野菜”是一個(gè)可挖掘的課程資源。

2.建立課程資源室。

去年，我園建立了課程資源室，收集的資源分實(shí)物和電子兩類(lèi)。實(shí)物資源又分為幼兒類(lèi)的教學(xué)玩具、教師類(lèi)的閱讀書(shū)籍、教科研記錄、各項(xiàng)活動(dòng)資料等。電子資源包括教學(xué)課件、活動(dòng)ppt、動(dòng)畫(huà)圖片、音效資源、優(yōu)秀活動(dòng)方案、優(yōu)秀論文等。各類(lèi)資源按類(lèi)整理、擺放，并形成了制度，確保了資源的不斷添加和正常使用。

以上是我園在課程游戲化工作中的一些做法，教師們?cè)趯?shí)踐中逐步轉(zhuǎn)變、漸漸成長(zhǎng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中也越發(fā)自主，越發(fā)快樂(lè)。