【摘 要】眾所周知，園本教研是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)。作為生產(chǎn)“地方性經(jīng)驗(yàn)”的“地方性實(shí)踐”，園本教研應(yīng)該立足本園實(shí)際情況與教師的問(wèn)題需求，從內(nèi)容、方式、策略等角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與自主研究。下面就我園的“區(qū)域研究”來(lái)談?wù)勎覀兊膱@本教研實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】園本教研；區(qū)域研究；教研方法；行動(dòng)研究；問(wèn)題式教研

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0041-02

【作者簡(jiǎn)介】趙春霞，江蘇省江陰市華士中心幼兒園（江蘇江陰，214421）副園長(zhǎng)，一級(jí)教師。

眾所周知，園本教研是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)。

園本教研進(jìn)行的是“地方性實(shí)踐”，生產(chǎn)的是“地方性經(jīng)驗(yàn)”。因而，應(yīng)該立足本園實(shí)際情況與教師的問(wèn)題需求，從內(nèi)容、方式、策略等角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與自主研究。園本教研的內(nèi)容不僅要有靜態(tài)的知識(shí)，也要有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐；既要有顯性的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也要有隱性的情感態(tài)度、倫理的熏陶。園本教研的過(guò)程不僅要關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐與理論的發(fā)展，多維度、更深廣地研究教育教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題和對(duì)策，更要引導(dǎo)教師對(duì)自己的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思性的探尋。園本教研的價(jià)值，不僅在于客觀的教育現(xiàn)象、教育行為的改變，還在于教師的價(jià)值、信念、情感和倫理等意識(shí)形態(tài)和教學(xué)思想的改變。下面就我園的“區(qū)域研究”來(lái)談?wù)勎覀兊膱@本教研實(shí)踐。

一、教研背景

我園的“區(qū)域研究”始于2012年11月，彼時(shí)，園內(nèi)不滿3年的新教師超過(guò)55%，如何將教師成長(zhǎng)與幼兒成長(zhǎng)緊密連接？我們將“區(qū)域研究”作為長(zhǎng)效教研的一個(gè)重要內(nèi)容。此后江陰市幼教研訓(xùn)室啟動(dòng)區(qū)域研究，給了我們更好的平臺(tái)與支持，我們深刻感受到區(qū)域活動(dòng)的重要與魅力；2014年10月，我園成為江蘇省課程游戲化建設(shè)的第一批項(xiàng)目園，我們更是將區(qū)域改造作為一項(xiàng)主要建設(shè)內(nèi)容。

二、教研歷程

如表1。

三、教研方法

從根本上說(shuō)，我們采用的是基于行動(dòng)的園本教研，即行動(dòng)研究法?！靶袆?dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)?！?/p>

基本流程如下：明確教研內(nèi)容——制定計(jì)劃——行動(dòng)——對(duì)行動(dòng)的觀察與記錄——對(duì)行動(dòng)的檢驗(yàn)。在遇到不同的問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，所采用的具體的教研方式、方法、策略等，應(yīng)有不同，使之能充分調(diào)動(dòng)教師的教研主動(dòng)性，使教研實(shí)現(xiàn)意義和價(jià)值的最大化。

（一）從教研的內(nèi)容組織來(lái)看：

1.問(wèn)題式教研。是指以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決具體問(wèn)題為導(dǎo)向的教研。這類教研目標(biāo)明確，成效評(píng)價(jià)顯而易見(jiàn)，應(yīng)是最常用的教研方式。比如在整個(gè)區(qū)域研究中，我們有一條問(wèn)題主線“區(qū)域空間規(guī)劃方便誰(shuí)？”→“區(qū)域內(nèi)容架構(gòu)依據(jù)什么？”

2.項(xiàng)目式教研。是指以項(xiàng)目研究為形式開(kāi)展的教研。這類教研圍繞同一個(gè)主題，但鼓勵(lì)教師多個(gè)角度、多種思維，創(chuàng)造性地開(kāi)展研究，期待百花齊放。如在“美工區(qū)與課題融合”研究中，依據(jù)“幼兒敘事性思維”的核心經(jīng)驗(yàn)，有些教師從繪本故事入手，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)情境性的美工區(qū)等。

3.案例式教研。是指以案例研究為形式開(kāi)展的教研。這類教研內(nèi)容直觀、具體，易喚起教師共鳴，一般有視頻案例和文本案例兩類，我園采用的視頻案例居多，尤其是在提高教師的區(qū)域觀察分析能力時(shí)，我們進(jìn)行了大量案例式教研。

4.專題式教研。是指圍繞一個(gè)研究專題開(kāi)展的教研。這類教研的范圍聚焦，會(huì)逐漸向深度推進(jìn)。如通過(guò)對(duì)區(qū)域材料設(shè)計(jì)的研究，我們認(rèn)識(shí)到開(kāi)放性的材料更能得到孩子的青睞，為孩子保留更多的想象、創(chuàng)造空間，基于對(duì)“自由、創(chuàng)造”游戲的期許和激勵(lì)，我們?cè)趨^(qū)域中投放了大量的低結(jié)構(gòu)材料。

（二）從教研的策略方式來(lái)看：

1.引導(dǎo)式教研。是指以示范、培訓(xùn)、指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)等方式來(lái)對(duì)教師的研究進(jìn)行過(guò)程引領(lǐng)和隱性引領(lǐng)的教研。教研活動(dòng)中，如果沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)，教師的行為實(shí)踐可能是“蘿卜燉蘿卜”，有了專業(yè)引領(lǐng)這塊“肉”，就成了更有營(yíng)養(yǎng)與品質(zhì)的“蘿卜燉肉”。因此，引導(dǎo)式教研是我們一種常態(tài)教研方式，引領(lǐng)方式也會(huì)根據(jù)不同研究?jī)?nèi)容而定。如在“主題背景下的區(qū)域環(huán)境架構(gòu)”研究中，我們讓骨干教師擔(dān)任的實(shí)驗(yàn)班做“領(lǐng)頭羊”研究，每個(gè)年級(jí)組一個(gè)，先行摸索出一些經(jīng)驗(yàn)與基本框架，然后全園推開(kāi)，教師們有了參考就不會(huì)無(wú)從下手。又如在“區(qū)域環(huán)境多元化構(gòu)想”研究中，教師對(duì)設(shè)計(jì)區(qū)域游戲材料充滿熱情，積累了很多材料資源，但對(duì)“材料”的設(shè)計(jì)依據(jù)、來(lái)源、價(jià)值、發(fā)展指向等思之甚少，這些資源如同散落的珠子，這時(shí)，作為教研組織者就將教師的這些珠子進(jìn)行了串聯(lián)、提煉，形成了區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，而后再反饋給教師，類似這樣從行為到理念的梳理和提升可以幫助教師的研究上一個(gè)臺(tái)階。

2.互動(dòng)式教研。是指教師通過(guò)親身體驗(yàn)，實(shí)際操作參與研討的教研方式。如為了改善“教師固有經(jīng)驗(yàn)里不放心幼兒”的現(xiàn)象，我們進(jìn)行了“睜眼人閉眼人”的互動(dòng)式研討，教師們輪流扮演睜眼人和閉眼人，從自己對(duì)兩種角色的游戲體驗(yàn)出發(fā)，討論教師和幼兒誰(shuí)是睜眼人？誰(shuí)是閉眼人？比較集中的觀點(diǎn)是在目前的教育現(xiàn)狀中，大部分時(shí)候幼兒是閉眼人，教師是睜眼人，幼兒在教師的掌控中；當(dāng)教師成為閉眼人時(shí)，心里是緊張、不放心的，就怕孩子不行。我們達(dá)成的共識(shí)是“教師向后，幼兒向前。”又如針對(duì)“教師不自覺(jué)成為幼兒活動(dòng)的干擾者”的現(xiàn)象，我們進(jìn)行了“模擬師幼游戲指導(dǎo)”的互動(dòng)教研，一位扮演正在游戲不希望被打擾的幼兒，一位扮演想要介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)的教師。旁觀的教師記錄“師幼”對(duì)話及行為，在交流時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)四組“教師扮演者”試圖介入“幼兒”游戲說(shuō)得第一句話都是“你在干什么？”且是隨意的，大家分析認(rèn)為，當(dāng)老師沒(méi)有目的的對(duì)幼兒說(shuō)這句話時(shí)，可能只是一種干擾，而非指導(dǎo)。繼而發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“老師”觀察一段時(shí)間，了解到“幼兒”的意圖和需要，對(duì)“幼兒”提供適時(shí)幫助時(shí)（如遞送她所需積木），或提出較好建議時(shí)，“幼兒”才會(huì)接納“教師”。

3.同盟式教研。是指以研究共同體形式開(kāi)展研討的教研。如在“多樣化的區(qū)域生成性活動(dòng)”研究中。我們將區(qū)域按功能劃分，每個(gè)班級(jí)自選認(rèn)領(lǐng)一個(gè)區(qū)，并打破年級(jí)組界限組成區(qū)域研究共同體，每?jī)芍芄餐w研討一次，通過(guò)小、中、大班的縱向聯(lián)系和年級(jí)組內(nèi)的橫向比較加深對(duì)各區(qū)域功能、特點(diǎn)。