【摘 要】如何建立科學(xué)、合理的本土化課程特色體系，是學(xué)校推進(jìn)課程改革的難點(diǎn)。許多學(xué)校進(jìn)行了富有成效的探索。南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“童真”教育理念進(jìn)行了理論建構(gòu)和實(shí)踐探索，讓課程最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展。從文化滋潤到課堂重建再到活動(dòng)搭建，為學(xué)生的全面發(fā)展、整體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展繪制了適合兒童成長的路徑圖。

【關(guān)鍵詞】童真文化；課程建設(shè)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0078-02

【作者簡介】趙建華，江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226010）校長，高級(jí)教師。

我們沐浴“循道崇真”的核心價(jià)值觀，以“童真”為學(xué)校文化品牌的靈魂，不斷豐富“童真教育”內(nèi)涵，詮釋“童真教育”真諦，創(chuàng)建“童真教育”品牌，構(gòu)建“童真”校園。江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“要為學(xué)生想六年，更要想到他們未來六十年”辦學(xué)理念下，以“童真文化”為引領(lǐng)，著力進(jìn)行具有學(xué)校特色的課程建設(shè)。

一、文化滋潤：生課程建設(shè)之根

1.再造辦學(xué)文化。

我們把“辦向著兒童生長方向的學(xué)校”作為我們的辦學(xué)目標(biāo)，努力建設(shè)“童真文化”，讓孩子享受自然而溫暖的童真生活。我們認(rèn)為，基于這種辦學(xué)文化構(gòu)建的學(xué)校課程才會(huì)有持久的生命力。我們把教學(xué)樓命名為“品真樓”“棲真樓”“修真樓”等等，每一幢樓就是一門真字課程；我們設(shè)計(jì)校園標(biāo)識(shí)課程，“真字”?；?、真真吉祥物、真字墻壁等等；我們建設(shè)童真園、知真園、情真園等三個(gè)主題景觀；我們勾勒“歸真、繪真、修真、達(dá)真、儲(chǔ)真、練真”的成長路徑。課程文化融入到校園里的每一個(gè)角落，可謂“時(shí)時(shí)處處是課程、一事一物皆教育”。由我校承擔(dān)的江蘇省十二五重點(diǎn)自籌課題《循道崇真：童真文化的價(jià)值追求與校本建構(gòu)》研究成果被評為江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

2.聚焦核心素養(yǎng)。

新時(shí)期，全面深化課程改革必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須把學(xué)生的核心素養(yǎng)融合到課程建設(shè)中去。從某種意義上來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生有帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力。愛心、好奇心、自信心、好習(xí)慣，是小學(xué)階段兒童必須擁有的核心素養(yǎng)的重要組成部分。我們把“懂得關(guān)愛、充滿自信、熱愛運(yùn)動(dòng)、敬畏規(guī)則、勇于擔(dān)當(dāng)、享受閱讀、自主探索、樂于創(chuàng)新”作為我校學(xué)生的核心素養(yǎng)，并概括出其通俗易懂的外顯成長樣態(tài)：關(guān)心的品格、自主的本領(lǐng)、創(chuàng)造的志向。這“三大素養(yǎng)”體現(xiàn)了“童真文化”的核心理念，朝向兒童生長與發(fā)展的美好未來。每一核心素養(yǎng)的背后都站著一個(gè)大寫的人。它超越了分?jǐn)?shù)，飛越了知識(shí)，跨越了能力，讓兒童成為真正的、真實(shí)的生命個(gè)體。

二、課堂建構(gòu)：開課程建設(shè)之花

1.建構(gòu)童真課堂。

對于童真課堂，我們提出了一個(gè)基本構(gòu)想，即確立一個(gè)宗旨、樹立三個(gè)基本理念、堅(jiān)持四個(gè)課程核心要素、實(shí)施六個(gè)課堂操作路徑、收獲八個(gè)方面的進(jìn)步。具體來說，“一個(gè)宗旨”就是讓每一個(gè)兒童都向上、自信生長；“三個(gè)基本理念”是以“童”為本、以“趣”為先、以“真”為要；“四個(gè)課程核心要求”是教在起點(diǎn)、重在經(jīng)歷、貴在傾聽、樂在分享；“六個(gè)課堂操作路徑”是指以兒童的“真思”為視角解讀教材文本、以兒童的“真力”為原點(diǎn)確定達(dá)成目標(biāo)、以兒童的“真需”為重點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、以兒童的“真趣”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方法、以兒童的“真學(xué)”為訴求引導(dǎo)主動(dòng)參與、以兒童的“真性”為取向?qū)崿F(xiàn)多元評價(jià)；“八種收獲”即覓得真趣味、投入真感情、進(jìn)行真思考、說出真心話、獲取真知識(shí)、悟出真方法、練就真能力、得到真發(fā)展。“童真課堂”的教學(xué)理念猶如一顆美麗的種子，播散在課堂教學(xué)的每一塊土壤。全校教師已經(jīng)深度卷入到童真課堂的探索與實(shí)踐中。2015年，我校被評為“南通市基礎(chǔ)教育課程改革樣板培育學(xué)?！薄?/p>

2.做亮童真語文。

如果說童真課堂是一棵枝繁葉茂的樹，那么童真語文就是其中盛開得最璀璨的那一朵花。近年來，童真語文工作室全體成員致力于“童真語文”的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。所謂童真語文，即兒童的語文，真實(shí)的語文。它具有五個(gè)基本特征：第一，兒童是童真語文的主體；第二，真實(shí)是童真語文的靈魂；第三，生動(dòng)活潑地學(xué)語文是童真語文的表情；第四，關(guān)注表達(dá)是童真語文的價(jià)值取向；第五，兒童創(chuàng)造自己的語文是童真語文的境界。童真語文的實(shí)施途徑有童真語文課堂、童真語文活動(dòng)和童真語文生活。童真語文充分體現(xiàn)了理解兒童、尊重兒童、發(fā)展兒童的兒童本位思想，體現(xiàn)了語文的科學(xué)規(guī)律。

3.探索“電子書包”。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融入，人類學(xué)習(xí)的方式正在發(fā)生巨大的變革?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)等將成為學(xué)習(xí)的主流模式。數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是必然趨勢，其理想境界是“人”與“課程”，培養(yǎng)學(xué)生面向未來核心素養(yǎng)的課程體系是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要使命。作為南通市首批數(shù)字化試點(diǎn)學(xué)校，我校以“電子書包”為載體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)字技術(shù)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)與協(xié)作的、開放的、面向自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)支撐環(huán)境。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程可以被記錄、被分析，并得到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

三、活動(dòng)搭臺(tái)：結(jié)課程建設(shè)之果

1.開設(shè)配方課程。

課程要適應(yīng)兒童，就必須圍繞兒童來組織。兒童需要什么，學(xué)校就給他配什么樣的課程。目前，我校共開設(shè)了44門校級(jí)配方課程和91門班級(jí)配方課程。有些課程，是教師根據(jù)自己的特長來開設(shè)的，如剪紙、珠心算等；有的課程，是依據(jù)學(xué)生的需求來開設(shè)的，如3D工作室、泥塑等；有些課程，則是師生共同開發(fā)的，如航模、健美操、詩歌等等。這些課程開設(shè)后，讓學(xué)生自主選課走班。學(xué)生的選擇權(quán)大，自由度大，個(gè)性發(fā)展空間就大。與很多學(xué)校開展學(xué)生社團(tuán)不同的是，我們把每一個(gè)社團(tuán)當(dāng)作一門課程來做。我們要求學(xué)生自主申報(bào)、自主選課。每周三下午只安排配方課程，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到合適自己的課程。

2.開發(fā)童謠課程。

童謠是孩子們喜歡的文化語言。孩子們愛讀、愛背，甚至喜歡創(chuàng)作。學(xué)校就順應(yīng)兒童的天性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，讓孩子們自主成長。我校開展了“童謠漢堡”行動(dòng)。教師們帶頭寫童謠，孩子們也跟著寫童謠。在老師的影響下，學(xué)生們創(chuàng)作、改編童謠的熱情高漲。那些耳熟能詳?shù)牧餍懈枨?、唐詩宋詞被學(xué)生們借鑒，重新填上詞、朗朗上口，染綠了校園。在“童謠漢堡伴我成長”的日子里，我們開展了“畫童謠”“唱童謠”“演童謠”的系列活動(dòng)，讓童謠真正走進(jìn)了每一個(gè)兒童的稚嫩天地。一個(gè)個(gè)“童謠漢堡”在師生手中出爐了。學(xué)校精選300首，匯編成一本厚重的《童謠漢堡》，童謠漢堡正涵養(yǎng)著孩子們的精神氣象，成為誘發(fā)孩子們想象力、創(chuàng)造力的催化劑。

3.開辟農(nóng)莊課程。

2010年，一所城郊小學(xué)被拆并了。怎么把這閑置的資源利用起來呢？中央電視臺(tái)“玉米人農(nóng)莊”給了我們啟發(fā)。陽春三月，隊(duì)旗列列，老師、同學(xué)們興致勃勃地來到農(nóng)莊，他們用手中的五彩畫筆，描繪出“玉米人農(nóng)莊”的美好藍(lán)圖。小河清清，那不是垂釣的好去處嗎？于是，釣魚臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。清風(fēng)拂柳，那不是動(dòng)物撒歡的好場所嗎？于是，有了生機(jī)勃勃的牧趣園。師生們親歷其間，成了“玉米人農(nóng)莊”課程開發(fā)的設(shè)計(jì)師、參與者，成為農(nóng)莊的主人。

4.開發(fā)銀行課程。

德育評價(jià)是學(xué)生評價(jià)中的一塊“硬骨頭”。如何讓學(xué)生評價(jià)更富有針對性和實(shí)效性？這不僅是評價(jià)導(dǎo)向的問題，更是評價(jià)方式的問題。我們依據(jù)兒童的興趣和特征，通過開發(fā)“儲(chǔ)真銀行”課程，引導(dǎo)兒童追尋正能量。所謂“儲(chǔ)真銀行”，是參照銀行運(yùn)行模式，將學(xué)生的文明行為習(xí)慣進(jìn)行記錄和獎(jiǎng)勵(lì)的一種德育形式。德育處定期評選出“晨迎小龍娃”“升旗小龍娃”“綠龍娃”“藍(lán)龍娃”等榮譽(yù)稱號(hào)。