韓長峰

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，互聯網技術逐漸深入人們的日常生活，一種新型在線教學模式——微課在教育領域活躍起來。微課是一種通過微視頻對學生進行教學的新方式，教師可以利用優(yōu)秀的微視頻對教學中的重難點進行有邏輯的講解，為學生提供模擬實驗的機會，此外，相對于課件教學，微課具有時間短、內容針對性強的特點，是一種具有巨大教學潛質、亟待教育工作者發(fā)掘的教學方式。對此，本文以微課在高中數學課堂教學中的實踐與探索為主要研究論點，分析微課在高中數學課堂教學中的實際作用及探索過程中總結的經驗。

關鍵詞： 高中數學 課堂教學 微課 作用

引言

隨著我國教育體制改革進程的不斷深化，對高中生的素質教育越來越受到關注。有效性課堂教學作為素質教育下新課程改革模式的重要內容，高中數學課堂教學能夠順利開展，最關鍵的是教師能夠構建出有效的數學課堂教學。在高中數學課堂教學過程中引用微課，能有效地轉變傳統(tǒng)教學課堂中教師占主導的教學模式，為學生日常學習營造更廣闊的空間。同時，高中數學教學采用微課模式、創(chuàng)新教學方法，是新課改理念在高中教育教學中的深入貫徹與落實，強調以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力和解決問題的能力。

一、微課在高中數學教學中的實際作用

（一）分解知識點，降低學生自主學習的難度。

相對于其他學科，數學學科的知識點很繁雜，每個知識系統(tǒng)下需要記憶的小知識很多，初學者很難對數學知識體系有整體了解，很難對小知識進行系統(tǒng)性梳理。針對這種情況，教師可以結合網絡進行微課教學。教師將設計好的微課資源發(fā)布在教育論壇上，供學生預習，微課設計應盡量趣味化，提高學生學習數學的興趣。設計好的微課資源有對數學知識的大致講解，也有對系統(tǒng)內小知識的講解，全部開放供學生自主選擇，讓學生根據自己的進度選擇合適視頻進行預習復習[1]。例如，人教版高中數學必修二《點、直線、平面之間的位置關系》一章的學習當中，教師可以準備好“點與直線”、“點與平面”、“直線與平面”之間關系的典型例子，制作成一個視頻讓學生對整體知識點有個印象，讓學生大致明白點、直線和平面之間的意義，之后復習中，教師可以制作一個讓學生操作的小動畫，讓學生指出點與直線、點與平面、直線與平面之間的關系等，學生還可以在觀看視頻之后進行實驗，直觀看到三者之間的關系。微課可以充分利用學生的好奇心與探索欲，讓學生在短時間內保持高度集中的注意力，提高學生的學習效率，并且優(yōu)秀的微課資源可以降低學生的預習難度，讓學生快速較全面地了解即將學習的知識。

（二）升級教育資源，滿足不同層次的學習需求。

微課教學具有極大的自由性，教師可以為學生提供一些精美的視頻供學生課后學習，拓寬學生視野，滿足優(yōu)秀學生對數學知識更高層次的需求。在高中數學中有很多知識點都需要學生花費很多精力和時間驗證，教師難以給學生提供教學實踐的機會，微課可以較好地彌補這個缺陷，豐富學生實踐知識[2]。例如：人教版高中數學必修三《算法初步》一章的學習中，教師可以提供一些與算法與程序相關的新聞等，讓學生更了解當今社會對數學的研究進行到什么程度，讓學生感受數學在人們生活和工作中的重大意義，鼓勵學生多學多問多鉆研，幫助學生提升自身的綜合素質。這種教學方式不僅可以提高學生對實踐活動的認知，提高學生的實驗能力，還能提升學生對數學知識的興趣，提高課堂效率。

（三）突出重點，提高教學效率。

微課資源可以將難懂的、抽象的卻重要的數學知識具體化，讓難以理解的數學知識變得生動形象起來，突出教學重點，提高教學效率。例如：在人教版高中數學必修一《函數的應用》一章的學習中，教師可以播放函數與方程之間的關系，讓學生明白方程的產生和函數的定義，為之后學習奠定基礎。教師還可以播放方程變化過程的記錄視頻和講解小動畫，讓學生將方程的活動軌跡直觀地展現出來，這些軌跡連起來就變成函數圖像，生動的視頻和動畫還可以提高學生對這些生命活動的興趣，培養(yǎng)學生將抽象的概念具體化的思維能力。教師在教學過程中可以鼓勵學生大膽想象、力求創(chuàng)新，讓學生明白數學世界的神奇，拓展學生的思維空間。

二、微課在高中數學課堂教學中的探索經驗

（一）微課資源設計應以學生為主。

追根究底，微課教學仍是當代教育手段的一種，是提高學生學習能力和知識水平的教學手段之一，所以微課資源設計應以學生為主，根據學生的知識基礎和邏輯設計微視頻結構，不應超出學生的理解水平。例如：教師應引導學生看完微視頻后對存在的疑惑或者啟發(fā)進行交流，促進學生思考，而不是選擇紀錄片，直白地將知識傳授給學生。教師也不應選擇只有少部分優(yōu)秀的學生才明白的視頻作為預習或課堂講解微視頻，應照顧到各個層次學生的心理，使所有學生都投入課堂教學中[3]。

（二）微課教學過程中要重視師生之間的交流。

微課資源可以幫助學生學習和理解數學知識，但師生間的交流仍是教學過程中必不可少的，教師準備教案時應合理安排師生互動時間，不應認為微課提升學生的學習興趣，就忽視教師對創(chuàng)建和諧教學環(huán)境的積極作用。教師一定要與學生保持良好的師生關系，及時溝通，及時了解學生的學習情況，增進師生之間的感情，根據學生際情況和實際的教學內容選擇是否用微課教學，不能全以微課應對，教師應該時刻保持數學課堂的靈活性。

結語

微課是一門新興的教學方式，能很好地整合網絡資源，提升課堂趣味性，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，對構建高效的數學課堂有著積極義。但教育工作者仍需注意到微課的不足之處，對微課實踐進行更多的探索，揚長避短，利用微課提高師生互動的有效性，加深師生之間的感情，長久提高學生興趣，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數學方面的人才。

參考文獻：

[1]李淏淼.淺談高中教學計算機輔助的作用[J].科技風，2015（07）.

[2]彭素玲.淺談校園網在高中教學中的應用[J].中小學電教（下），2014（03）.

[3]李艷芳，代艷敏.淺談多媒體對高中教學活動的影響[J].成功（教育），2011（24）.