宋道曄

筆者從小學語文“低年級起步成篇”實驗研究中發(fā)現(xiàn)：小學生在說話、習作的起始階段，基本上不存在寫作逆反心理，但隨著練習次數(shù)的增多，一部分學生對寫作產生了逆反心理。究其原因，從客觀上講，作文本身是一種創(chuàng)造性勞動，它是學生認識水平和文字表達能力的綜合體現(xiàn)，作文水平的提高是一個循序漸進的過程。從主觀上講，作文教學一開始便過分強調格式，要求上盲目拔高，訓練方法上過于機械，致使學生無從下筆，甚至產生了畏懼、厭倦的心理。葉圣陶先生說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。倘若沒有什么想要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字?！笨梢姡W生作文必須尋找一種便于學生傾吐的訓練方式，給學生積累、觀察、選材、想象、言論的自由。“‘隨筆式小學習作教學實踐研究”便是在“低年級起步成篇”研究的基礎上提出來的一種自由、隨意的練筆形式，它真正放開學生的手腳，因時作文、因地作文，不限內容、不拘形式，言其所想，有話則長、無話則短。需要說明的是，這里的隨筆不同于文學中的隨筆，它不是一種文體，而是一種練筆形式。

一、多渠道豐富“隨筆”內容

隨筆從內容上看可分為以下類型：

1.閱讀隨筆

小學語文教學本身的目的是正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言文字的積累，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進的。因此，在教學過程中，教師要給足學生讀的時間，豐富學生讀的內容。閱讀隨筆就是學生在大量閱讀的過程中對自己的觀察和思考的如實記錄。

（1）模仿型隨筆。即運用閱讀中學到的方法進行練筆。如模仿某一句或某一段話的修辭手法、表達技巧并練習寫一段文字，學習一篇文章的構思技巧、寫作方法并仿寫一篇習作等。

（2）創(chuàng)作型隨筆。即根據(jù)自己的理解對所閱讀的文章內容進行再創(chuàng)作。如對一些內容精彩而又激動人心的故事情節(jié)進行復述、縮寫、擴寫或改寫，或給原作添加開頭、結尾，或在故事的中間環(huán)節(jié)插入新的故事情節(jié)等。

（3）感想型隨筆。即及時記錄閱讀時產生的感想和體會。如，對文章內容的感想、認識，對結構、寫法的見解、主張，對詞句、觀點的評價、質疑，對知識、理論的疑問、設想，等等。

2.學科隨筆

目前，小學階段主要開設了語文、數(shù)學、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動等十幾門課程。本次課程改革在改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的前提下，根據(jù)新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以完善。新課標特別強調：“要注重學生經驗，加強學科滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現(xiàn)象?！痹谛碌慕逃砟钕拢覀冮_始了“學科整合”的教學實踐活動。學科隨筆是利用各學科資源，豐富知識積累，進行自然練筆的理想方式。

（1）記錄各學科中學到的一些知識。如科學課中“淀粉的認識”是一節(jié)實驗課，根據(jù)本課的特點，教學環(huán)節(jié)分為語文和科學教師共同設計導題激趣、共同指導實驗、共同指導記錄三個步驟。這樣的設計構想，從語文方面講，豐富的寫作素材來源于生活，來源于實踐。這堂實驗課就是一堂很好的寫作指導課。從科學方面講，兩位教師共同參與，學生的學習目標更加明確，學習興趣更加濃厚。教學中利用語文課安排學生寫科學課隨筆，為學生贏得了反思、總結的時間，拓寬了科學課教學的渠道，便于學生養(yǎng)成善于觀察、勤于記錄的科學習慣，促進學生對科學知識的理解和鞏固。

（2）記錄某學科一堂課的活動過程。如實踐活動《家庭救護》一課，學生通過模擬了解了“燙傷、扭傷、中暑、擦藥”這四種救護常識，并進行了“請你向同學們介紹一種或幾種家庭救護方法”的交流。課下，學生大都熟記了整個活動過程，此時如果教師及時引導學生寫隨筆，學生不僅能詳述整個“家庭救護”的過程，乃至一些細節(jié)，甚至當時的心情、感受也會表述出來。

（3）記錄各學科學習過程中產生的奇思妙想或疑問。教學中要注意激發(fā)學生探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，使學生敢說、敢想，善于思考、善于創(chuàng)造，并養(yǎng)成及時記錄學習過程中的智慧火花的良好習慣。

3.生活隨筆

新課標要求教師注意開展豐富多彩的語文實踐活動，以拓寬學生語文學習的內容、形式與渠道。俗話說，“文章是生活的饋贈”。顯而易見，學生的生活越豐富，作文的內容就越充實。正如葉圣陶先生指出的：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！鄙铍S筆便是對學生豐富生活的真實記錄。

如何指導學生寫好生活隨筆呢？

（1）在學校生活中尋找素材。小學生每天在學校生活六七個小時，豐富多彩的學校生活為學生創(chuàng)設了自由、廣闊的活動空間，提供了大量的說寫材料。如，組織學生參加各種有趣的活動，活動結束后，可以引導學生將自己在活動中的所見所聞或參與活動的心情記述下來。

（2）在家庭生活中尋找素材。學生生活在不同的家庭環(huán)境中，不同的家庭發(fā)生著不同的故事，只要細心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)許多值得記錄的東西。

（3）在社會實踐中尋找素材。具有強烈的好奇心，愿意實踐是小學生的天性。教師要抓住學生的這一特點，引導學生走出校門，盡可能多地組織學生搞社會調查，觀察自然、了解社會，參與生活、捕捉信息、豐富閱歷。寫作與社會實踐緊密結合在一起，隨筆定會左右逢源，信手拈來。

放手讓學生寫好隨筆，需注意以下幾點：

第一，隨筆并非讓教師放手不管，仍然離不開教師的“主導”作用，只是變原來的操縱、包辦為幕后指點、暗示。

第二，隨筆是一項長期的、經常性的創(chuàng)造性勞動。有些事物是瞬間的，一閃即逝的，如突發(fā)事件、景色變換等，要讓學生有隨時記錄的意識；有些事情當時感受深刻，反應強烈，應趁熱情未過，及時記述；有些事物過程往往是長時間的，需要連續(xù)觀察，觀察時要有耐性，一時心血來潮不行；有些事還需要與詢問、采訪相結合，以便更好地了解事情的來龍去脈。

第三，隨筆最好采用活頁夾，以便于分類摘抄和過后整理。要讓學生經常翻閱或同學之間互相交流、補充隨筆內容，及時根據(jù)需要整理、分類。這樣，同類的東西匯集在一起，應用起來就會得心應手。

二、在“隨筆”的基礎上完成習作

第一階段是要求學生儲存信息的過程。對隨筆進行整理與優(yōu)化，目的就是讓學生學會加工、處理這些儲存的信息，訓練學生遣詞造句、布局謀篇的能力，培養(yǎng)學生認真修改自己習作的良好習慣，提高寫作水平，進而提高語文綜合素質。

（一）隨筆的內容豐富，類型多樣，首先要讓學生選擇一下要加工處理的范圍，如整理一堂自然課的實驗記錄，或者整理一次外出游覽的觀察記錄等。內容的圈定方式可分以下兩種：

1.自由整理

自由整理即學生根據(jù)個人的興趣、意愿和需要自由選擇隨筆內容，然后進行整理優(yōu)化訓練。興趣是直接推動學生作文的一種強大的內在動力，是寫作的最佳向導。老掉牙、雷同化的作文題缺乏吸引力和層次上的要求，直接抑制了學生的情感，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維了。只有讓學生獨立地從隨筆中選取那些曾使他產生一定感受，并有一定印象的材料進行整理優(yōu)化，學生才能在習作中充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性和自身的個性。自由整理要尊重學生的個性發(fā)展，有利于調動學生的寫作熱情。

進行自由整理訓練，教師要提前布置學生做好準備工作，給足學生閱讀隨筆的時間。教師既要大膽放手，又要注意點撥，如果發(fā)現(xiàn)學生費時太多或無所適從，就應及時給予幫助。

2.定向整理

定向整理是教師結合教材單元習作訓練要求和學生隨筆內容以及生活實際而統(tǒng)一進行的有目的、有計劃、有范圍的隨筆優(yōu)化訓練。傳統(tǒng)的命題作文往往是到上作文課時教師才把要寫的題目告訴學生。由于學生缺乏對生活的觀察、認識、體驗、感受以及相應的語言積累，因而無從下筆，只好閉門造車。而定向整理則是教師設身處地地想象學生內在的思維和感情，然后圈定范圍，讓學生對自己能夠做的、可以做的隨筆內容進行整理優(yōu)化，這樣很容易喚起學生珍藏的記憶，激發(fā)起學生習作的動機。

定向整理范圍要寬，以給學生選材的自由、選擇的余地。教師要認真分析本班學生的隨筆內容，有針對性地進行重點選材。

自由整理和定向整理都需要教師提前了解學生的生活，熟悉學生的隨筆內容，做到心中有數(shù)。

（二）圈定好隨筆內容，教師就應引導學生從多方面對隨筆進行完善優(yōu)化。這是提高學生輸出信息水平的重要一環(huán)，是真正讓學生學會寫作并達到自能作文的關鍵。

1.擬定一個題目，使主題更加明確

“題目是文章的眼睛?！币粋€好的題目對習作者來說，可以表達出自己所寫習作的主要意思；對讀者來說，看了題目便可以預知作品所包含的大體內容。擬定題目的方法很多，如，可多取幾個題目，然后進行比較，最后選出一個最合適的；也可先把題目寫長些，然后逐漸刪減提煉，直到最好；還可先根據(jù)個人意愿隨便擬定一個，等作品完成后再回過頭來看題目是否理想并進行必要的修改完善。

2.整理排列順序，使文章更有條理

接下來學生就要對所選內容進行整理，在其中理出一條線索和順序，然后通過個人思考或同學交流看看是否有更好的表達方式，使隨意的、雜亂的思考變成定向的、條理的思考，從而使文章思路清晰。先構思再行文，可避免文章的較大返工和重起爐灶。

3.補充完善細節(jié)，使內容更加充實

隨筆開始學生得到的認識是膚淺的、籠統(tǒng)的、粗糙的。行文時，對許多重要的情節(jié)要讓學生在頭腦中回想一下，想想當時究竟是怎么樣的，強化記憶，使隨筆內容具體化、形象化。對于那些特別重要而當時又被忽視的地方，尤其是重點細節(jié)，如果有機會，要盡量讓學生再去有意識地觀察。對于小制作或小實驗中存在的困難或疑問讓學生可拿出來大家一起討論，共同解決。

4.斟酌字、詞、句及標點符號，使語言更加精彩

用好字、詞、句、標點符號是語文的基本功。中年級習作訓練在結構、內容上要求不易過高，但基本功訓練要嚴格要求。如指導學生仔細推敲某個詞的用法是否恰當，換一個詞是不是更準確；認真琢磨某個句子說法是否合理，換種說法是不是能更好地表達自己的意思；反復朗讀一段話是不是太啰唆，刪減一些字句能不能變得簡潔明了；標點符號是否使用正確，有無錯別字，等等。經常在這些方面下功夫，有利于培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，夯實文化知識基礎。

對隨筆進行完善優(yōu)化需注意以下幾點：

第一，優(yōu)化隨筆內容方式方法要靈活，否則學生就會感到枯燥無味，收不到應有的效果。教師應根據(jù)學生的實際情況，采取適當?shù)姆绞?。如，如果班內出現(xiàn)了某個或某些共性的問題，可采用集體討論的辦法。如果時間充分，可以分組進行，以實現(xiàn)小組群體之間的信息交流，使全體學生都參與到學習過程中來。

第二，經過完善優(yōu)化后的隨筆，對每個學生來說，都是成功的作品，他們都有向他人展示自己成果的強烈愿望。教師要順應學生心理，抓住機會，及時組織佳作欣賞。佳作欣賞可以以讀為主——讀整篇文章或只讀文章的精美之處；可以讀、賞結合——讀后說出值得欣賞的理由；也可以對整篇文章進行全面評價——概括地評價文章的內容、結構、前后銜接、遣詞造句等；還可以對文章的某一方面進行重點欣賞——只欣賞文章的語言或只欣賞文章的立意等。進行佳作欣賞時，教師要給每個學生機會，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。

第三，學生可自主設計作品集，然后把每次修改好的文章工工整整地謄抄在作品集上，并注意格式正確。

“‘隨筆式小學習作教學實踐研究”順應了學生的寫作心理，符合學生的認知規(guī)律，便于操作，有利于學生良好寫作習慣的形成和語文綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責任編輯 楊壯琴